培養書面表達能力， 搞好高中英語教學

秦俊生

摘 要： 在日常教學中，書面表達一直以來都是高中英語教學的難點，英語教師可遵循由單句到復句、由復句到語篇的順序，從遣詞造句入手，循序漸進。在夯實寫作基本功的基礎上，訓練各種題材的寫作，使學生通過不斷練習，逐步養成良好的習慣，從而提高英語成績。

關鍵詞： 書面表達 高中英語教學 成績

在高中英語教學中，書面表達既考查學生對詞匯、語法等語言基礎知識的掌握情況，又考查學生的綜合運用語言能力和邏輯思維能力。書面表達的分值不斷增加，且考試內容更開放，這無疑對學生的寫作能力提出更高的要求。下面筆者談談自己的一些做法：

一、加強五種簡單句的訓練與拓展，抓好基礎寫作訓練

英語中幾乎所有句子都是五種基本句型的拓展或變化，提高書面表達能力應以簡單句的訓練為基礎。從句子的基本結構來看，其核心部分是謂語動詞，所以在平時的教學中，教師要特別關注課文中出現的動詞，尤其對那些最基本、最常用的動詞，可以引導學生進行造句練習。

在熟練運用五種簡單句的基礎上，進一步展開拓展訓練。教師可指導學生進行擴句或句型轉換訓練，或將簡單句改為并列句、強調句、倒裝句等。通過對簡單句的拓展訓練，學生會對句子結構有更深刻的理解。

二、引導使用復雜句型，使文章更具文采

通過簡單句的訓練與拓展，學生有了堅實的語句表達基礎。但一篇文章如果僅僅是簡單句的羅列，雖然較好地表達出內容，但只能成為一篇平淡的文章。如果在其中穿插幾個復雜句型，就可使文章更具文采。在平時的訓練中，要鼓勵學生大膽使用語法功能句型。

三、適當運用過渡詞，提高學生組段謀篇的能力，增強文章連貫性

過渡詞匯的正確使用，可以使文章結構更緊湊、上下文更連貫，增強文章的邏輯性，所以教師應引導學生合理運用過渡詞，提高學生的組段謀篇能力。可以對常見過渡詞進行歸類與總結。書面表達不同于逐句翻譯，支離破碎的文章，即使沒有語法或拼寫錯誤，也難成佳作。巧妙使用一些過渡詞，會使上下文銜接密切，為文章增色。

四、梳理作文體裁，掌握寫作技巧

有了扎實的寫作基本功，學生還應對常見作文體裁進行梳理，因為不同體裁的文章，寫作套路是全然不同的。

記敘文通常以記人敘事為主要內容，故事、新聞報道、日記等均屬記敘文。這種體裁的出題方式往往是提供圖片或文字說明，時態通常采用過去時。

說明文是對某一人或事物的性質特征、功能等進行解釋說明，時態通常采用現在時。

應用文通常有較嚴格的書寫格式，要求將事物的性質、活動的對象、目的、時間、地點等情況清晰簡潔地表達出來。通知、留言條、書信等均屬這一文體，其基本格式訓練尤為重要。議論文是近幾年高考的熱點，常以圖表、漫畫或話題作文的形式出現。

圖表作文通常針對某一話題或現象，進行觀點闡述。教師應引導學生進行格式及常用語的強化訓練。漫畫作文屬夾敘夾議文體。文章第一段以簡潔的語言敘述漫畫內容，時態常為現在時，大量筆墨應花在議論上。

五、攻克易犯錯誤，提高書面表達的成色

與其他考試題型相比，書面表達更能全面考查學生的語法知識掌握能力，以及語言綜合運用能力，很容易暴露許多問題。

（一）詞匯知識不過硬。如動詞的搭配，詞形、詞性錯誤等。在英語寫作過程中，學生經常運用漢語思維，導致用詞錯誤。教師要引導學生排除母語干擾，用英語進行思考。

（二）句式結構錯誤。學生之所以出現句式結構錯誤，往往也是受漢語思維的影響，從而犯下錯誤。

（三）時態錯誤。主體時態錯誤是整篇或整段文字的時態運用有誤。例如，在漫畫作文當中，第一段應簡要描述漫畫內容。由于漫畫揭露的不是個別問題，而是一種廣泛存在的社會現象，因此應該使用現在時，而不少學生容易錯用成過去時。這就要求教師對學生進行文體格式方面的指導與訓練。還有一種時態錯誤是上下句之間的時態應用混亂，或者是同一復句前后時態矛盾。這一問題需要教師平時多指導學生進行遣詞造句練習，并且通過批閱學生的書面表達習作來發現問題，進而解決問題。

（四）審題不細，不能全面呈現要點內容。高考考試說明指出：書面表達要切中題意，就是要認真審題，即要把提示的內容和要求看懂，根據圖畫、圖表或信息資料提示，全面展開記敘或議論。例如：在觀點作文當中，有的題目點明發表你的個人意見 ，有的學生審題不細，就漏掉了該項內容。此外，標點符號、大小寫的應用不當、書寫面貌不規范等，都是學生易犯的毛病，需要教師耐心地引導糾正。

六、重視批改反饋，激發學生的學習興趣

認真批改、及時反饋是提高學生寫作能力的一個關鍵環節。對學生習作的批改與評價，給教師與學生之間提供一個交流平臺。合理利用這一平臺，在提高學生書面表達能力方面會收到異乎尋常的教學效果。

（一）教師評改。通過評閱學生習作，教師可總結出典型性和普遍性錯誤，以備集體講評之用。對于有文采的語句，除了加波浪線以外，還可以用簡潔的英語在旁邊注明。教師要努力尋找學生身上的閃光點，及時肯定其點滴進步，調動其寫作積極性。對于書寫面貌較差的習作，可以寫上恰當的評語，當批過的作文發下，學生看到的不是簡單的符號，而是教師熱情的鼓勵與鞭策，感受到的是教師的關切與尊重，其學習興趣會得到激發，在獲得成就感的同時，也增強自信心，以后會更認真地對待寫作，水平定會不斷提高。

（二）相互評改。學生之間相互進行作文評改，可促進其互相學習、取長補短。學生不僅可以學習別人的亮點句式，還可以提高自身發現錯誤、改正錯誤的能力。錯誤是一筆寶貴財富，犯錯、知錯、改錯是學生由幼稚走向成熟的三部曲，關鍵是教師的正確引導。

書面表達能力的提高，不是一朝一夕的事。教師應遵循先易后難、先簡后繁、由部分到整體的規律，堅持有目的、有計劃、有步驟地指導學生進行系統的寫作訓練。只有這樣，學生的書面表達能力才會得到不斷提高。

參考文獻：

[1]中學英語教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.