如何抓知識落實

魏金玲

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0078-02

隨著新課程改革的大力推行，擺在教師面前最棘手的問題就是：如何抓知識的落實。通過多年來的教學實踐，在這方面也有一些心得體會，我認為知識落實應該重在研究和探索，只有調動多方面的因素來不斷拓展延伸，才會取得良好的效果。

一、教師要轉變自己的教學觀念

課堂教學倡導以自主、合作、探究為主，教師要根據學生發展的需要來組織教學，成為學習情境的創造者、組織者，引導者和促進者。在合作學習中，教師作為情境的創造者和組織者首先要科學地組建合作小組。合作中給小組成員一定的分工，使每一個學生都擔任一種特定的角色，如檢查者、記錄者、報告者等。小組內角色經常輪換，增進學生互動的實效性。作為引導者和促進者，教師在參與學生小組討論時還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的引導，幫助促進學生提高合作技巧的能力，順利完成學習任務。而學生的合作學習有了教師的參與引導，就能避免華而不實的無效合作場面的再現，學生的學習活動才能更實效。

二、制定正確而明確的課堂教學目的

目的的正確性和明確性應是上好一堂課的基本條件。我們可以把體現語文上共性的具體文本的字、詞、句、段的落實定為課堂里的保底目標，即知識目標。另外，還有情感目標和能力目標，可以在具體句段的基礎上，結合單元要求，課前提示，課后練習參考資料等來落實。除了以上方法之外，我們還可以在課前找些學生，了解他們對于文本，課文所要表現的內容情感等方面有何要求，或備課組探討來確定目標。目標的設置可以分階梯狀，即因材施教。因學生個體的差異，課堂過程的生成性等問題，有些目標不一定能在課堂順利完成，可以設置其為彈性目標，順延至課外探討或形成作業，以便下節課再落實。

三、重視知識的復習和鞏固

（一）堂堂清。古文教學主要以夯實實詞為主，如果結合課外古文進行對比訓練，會讓學生對課內所學的古文知識能靈活地加以深化和理解，以至達到能靈活應用的能力；或者我們可以引導學生抓住文中有關描寫、議論和抒情的精彩段落來進行相應的仿寫練習。如講《過小孤山大孤山》一文，可以讓學生抓住精彩的景色描寫，進行想象性的描寫訓練，這既訓練學生對課文的理解，又幫助學生練習了寫作。

（二）日日清。①布置以背誦或積累知識為主的訓練。這一類訓練主要有朗讀、背讀、抄讀。在實際教學中，學生的朗讀、背讀，應以古詩詞文和好文章的精彩片斷為主，而且要盡可能的把單純的背誦變為以加深理解為目的的“背讀”。抄讀不能只是單純的“抄書”，應指導學生把抄讀變成一種明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片斷、格言、警句，積累成冊，以供作文時參考。同時，還要讓學生根據課堂上學習的知識，在課外搜集相關的知識，這樣能使學生更廣的積累知識，鍛煉搜集處理信息的能力；還可以在抄讀的過程中，讓學生能根據自己的心得寫一些有哲理的“名言警句”，這樣便可以更好地理解、深化和應用。

②布置以消化知識為主的訓練。例如要求學生對課文做改寫、續寫、仿寫的練習，這樣以課文為材料的作文，既可以對學生消化課文有很大的幫助，同時也可以提高學生“仿作”的能力。如講解《裝在套子里的人》一文，可以課后布置學生寫《衛道士的結局》，要求學生要寫得與原文脈絡貫通，必須認真消化原文，并發揮合理的想象，創作出自己新穎的作品。這種仿作如果設計好，不僅使學生在學習課文時學到了真正的寫作知識，同時也獲得了創作的樂趣。

③布置以應用知識為主的訓練。在文言文教學中多以記憶、理解型練習為主，應用型的練習卻很少，而應用型練習卻可以使學生更多更廣的在實際學習中得到收益。如有些文言詞語的古義仍然活用在今天的一些成語中，可讓學生以古證今。由于語言環境已有變化，所以這也是一種遷移（應用）。

（三）周周清。（1）要以知識歸類為測試目的，夯實基礎。如字、詞、音、義，句子的理解，平時的古詩文積累等知識點，通過老師的整理和出題，讓學生在答題的過程中，能自己把握知識重點、難點，同時，讓學生在知識的“小系統”中逐漸積累、擴展，形成一個較大的知識系統，學生就能由此及彼，悟出規律，這對學生的學習無疑具有長期的戰略意義。

（2）要以能力培養為測試目的，張揚學生個性。采取的方法主要有演講比賽，古詩文知識競賽，朗讀比賽，口頭作文比賽，寫作訓練等，讓學生在實際訓練中、生活中都能準確而靈活地應用語文知識，都能鮮明而精當的表達自己的觀點，都能繼承而創新地弘揚中華文化。

四、教師要關注學習有困難的學生

對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。充滿溫情，絕不是越俎代皰。可試著把困難分成高、中、低幾個臺階，啟發引導，讓學生從克服適當困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師及時地給予鼓勵，如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，使他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。所以教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，使學生想到“我能行”，樹立自信，學習就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學生自覺的行為。

（責任編輯 曾 卉）