真心與兒童做朋友

李蘭瑛+宋燕暉

走進吳正憲老師的課堂如同走進一個豐富多彩的世界，她會給你帶來激動、興奮和快樂，讓你時常感受到生命的涌動和成長。

課堂上，同學們時而緊鎖雙眉，沉思不語；時而各抒己見，熱烈爭論；師生交流清晰流暢，發自肺腑。課堂結構更是跌宕起伏，忽而滿目荊棘，緊張得令人透不過氣來；忽而曲徑通幽，讓人置身于“柳暗花明又一村”的境界，感受解決問題的輕松和愉悅。

僅僅40分鐘的時間，吳正憲老師就有本事讓學生對數學課著迷，把上課當作享受而不愿下課。她用心詮釋著“以人為本”的教育理念：走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數學學習，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學……

吳老師認為，每一個兒童都是活生生的人，要努力地讀懂兒童，真誠地和他們交朋友，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融在一起，使他們迸發出情感與智慧的火花。

吳老師認為，每一個兒童都是發展中的人，教育的任務就是激發和促進兒童“內在潛能”，并使之循著自己的規律獲得自然和自由的發展。雖然他們尚未成熟，但教師要相信兒童、尊重兒童，以兒童為中心，“把兒童當成兒童看”。

一、兒童是活生生的人

吳老師把兒童看成是有情感、有個性、有獨立人格的生命個體，是不斷發展著的活生生的人。她認為，學生的心靈需要老師小心翼翼地呵護、滿腔熱情地接納。她說：“學生在學習數學知識時出現問題，都有改正的機會。但教師一時沖動說了不該說的話，傷了學生的自尊心、自信心，再如何去編織、修復都找不回本色。”學生不是“一張白紙”，兒童的世界是一個充滿童趣而又神奇的世界，值得我們用心、用情去探索和發現。

（一） 愛從尊重開始

吳老師常說：“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護。”她認為，尊重兒童就是尊重人類本身，就是尊重生命。在兒童身上集中著人類精神的本原：兒童的執著，表現著人類求真的實驗精神；兒童的爛漫，體現著人類求美的藝術精神；兒童的率真，反映著人類求善的道德精神。

多年來，吳老師和學生朝夕相處，始終把他們看作自己的朋友，以善良真誠的心與孩子們和睦相處。當孩子們的學習遇到困難時，她總能伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，她為他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當孩子們有了點滴進步時，她滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的喜悅。在孩子們的眼中，吳老師是一個充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的好老師。

相信孩子自主選擇

2009年4月30日，吳老師來到昌平執教了“數的整除復習”一課。課伊始，吳老師在黑板上貼上：質數、合數、奇數、偶數、分解質因數、質因數、因數、倍數、最大公約數、公約數、最小公倍數、公倍數、互質數共13個概念。

吳老師：“今天我們上一節數的整除復習課，先提個小要求：黑板上這些零散的概念見著眼生，好像不太清楚把它挑出來。”

（有的課本沒有編寫分解質因數、質因數、互質數的概念。吳老師用一個看似不經意的環節向我們詮釋如何真實地走進孩子的已有認知。）

吳老師：“我們今天的任務是把這些零零散散的知識進行綜合的整理和復習，我提出兩種學習方法：一是吳老師站在前面畫一畫、勾一勾，一會兒一個完整的網絡圖就呈現在你們面前；二是吳老師且慢，讓我們自己試試，或許我們能找出一組、兩組或者更多的關系。你們選擇哪種？”

全班同學居然都舉起了兩個手指，毫不猶豫地選擇了第二種方法。

……

臨近下課，孩子們躍躍欲試地談著本節課的收獲。

學生甲說：“這節課，有一點使我們印象最深。這些知識點完全是由我們自己總結出來的。吳老師就像一雙隱性的手，托著我們自由地在知識的海洋中遨游。”

學生乙說：“我看了看黑板上凌亂的東西，不一會就讓我們畫成了一幅完整的圖畫。雖然我們累得滿頭大汗，但是我們從中學到了知識。學數學是快樂的！當你用汗水換來做出一道原先不會的習題時，你的眼前仿佛出現了一個明朗的天空。”

我可以暫時把它擦掉嗎？

2012年的冬天，吳正憲老師在哈爾濱市經緯小學三年級（8）班上了“重疊”一課，其間出現了這樣一幕：

吳老師要板書，可是因為剛才學生上來板書，黑板空間不夠了。她說：“跟大家商量一件事，剛才畫圖的同學畫得很漂亮，列算式的同學也寫得很好，可是吳老師要繼續寫黑板，我可以暫時把它擦掉嗎？”

同學們說：“可以。”

吳老師說：“得讓主人回答。”

那兩位板書的學生說：“可以。”

“好，謝謝你的支持！”

吳老師在課堂上給了學生充分的心理自由，她認為：在每一個孩子的心中，都有一片超越時空的思維空間，那是一片純真的天地。面對著一個個有著豐富情感和充滿個性的孩子們，教師必須更新觀念，丟下所謂的權威，充分相信每一個孩子都能學好數學，都能會學數學，相信孩子們這種巨大的學習潛力一旦被挖掘出來，可以轉化為巨大的學習力量。

吳老師的課堂充分尊重了每一位學生，允許學生有不同的意見，允許學生用不同的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，同時還給了孩子們最大限度的心理自由，讓他們在跌宕起伏的課堂教學情境中有滋有味地自由馳騁。

（二）對話從心開始

交流從對話開始，對話從心開始。學生的內心世界是極其豐富的，也是多變的，而且學生不是在任何時候、任何情況下都會把心靈的窗口向老師敞開，所以要洞察學生的內心世界，并不是一件容易的事情。我們在與吳老師深入的交談中，愈發地感受到她對教育心理學理論運用得恰到好處，她用自己的教育實踐向我們展示了豐富且有實效的教育方法。她讓高深莫測的心理學理論不再遙遠、不再乏味。她用自己的教育教學詮釋了心理學理念、實現了心理學理論與教學實踐的有效結合。endprint

學生走上講臺

過去的講臺，似乎是老師一統天下；今天的課堂，孩子們可以自由地走上講臺，滔滔不絕地發表自己的演講或展示伙伴們的學習成果。在吳老師的數學課上常常看到這樣的鏡頭：小組代表有聲有色地向全班匯報著他們合作研究的成果，不時地還要接受臺下同學們的提問質疑，臺上臺下有問有答。急性子的同學干脆站起來“我補充發言”“我贊成××的觀點”“我對××的發言……”課堂成了孩子們思維碰撞、心靈溝通的舞臺。

學生來命名

吳老師常常請孩子們為數學概念命名，如學習分數的初步認識，孩子們在為分數各部分起名時，將“分數線”起名為“平均分線”。學習了年、月、日，知道了31天的月份為大月，孩子們就留有余地地將30天的月份起名為“中月”，將特殊的二月份命名為“小小月”；“ 速度和” 是相遇問題中一個重要的概念，孩子們用自己的感受把它命名為“兩速度”“共同的速度”……盡管這些命名是幼稚可笑的、不成熟的，但它卻極富個性，用不那么精練概括的語言道出了孩子們心中對數學概念的理解。這個時候，吳老師往往都會幽默地開個玩笑：“嗯，本來嘛，這些名詞概念不都是人為規定的嗎，說不定再編新教材的時候，就會用上你們的杰作。”課堂上多了幾分幽默，多了幾分自信。

學生挑戰老師

多年來，課堂往往習慣了這樣的現象：教材上怎么寫，教師就怎么教，學生就怎么記。崇尚教師，迷信課本，課堂上常常是千篇一律的答案。今天的課堂教學正在改變被動的接受式的學習方式，學生開始用自己的腦子想問題了。課堂上，吳老師有時有意識地制造一些錯誤請同學們來判斷是非，向學生發起挑戰。開始很多同學不敢相信“老師也會出錯”，就毫不猶豫地和老師站在了一起。經過幾次回合，學生終于醒悟了，科學是講究實事求是的，真理面前人人平等。課堂上孩子們愿意和老師交流，大膽地闡述自己的觀點，毫無顧忌地提出質疑。在平等、民主、友好的課堂氣氛中學生大膽地挑戰教師。

在孩子們的心中，有一片超越時空的思維空間，那是一片純真的天地。面對著一個個有血有肉、有著豐富情感和充滿個性的孩子們，教師要充分相信孩子身上這種巨大的學習潛力一旦被挖掘出來，可以轉化為巨大的學習力量。教師應把學習的主動權真正還給學生，并真誠地和孩子手牽手一起迎接新的挑戰。

二、兒童是發展中的人

吳老師始終把兒童看成是發展中的人。因為每個人都帶著成為天才人物的潛力來到人世，帶著屬于他們自己的智慧走進學校，等待教師開啟他們潛能的大門，幫助他們挖掘自身的寶藏。兒童是有潛力的，教師要相信：一切孺子皆可教，孩子們人人能成功，個個能成才。把學生看成是發展中的人，就要承認“學生是不成熟的人”，是正在成長中的個體，他們可能會犯一些成年人眼中的“錯誤”。而犯錯誤的過程，正是學生不成熟的表現，是學生從不成熟到成熟的重要歷程，是不可替代的成長經歷。吳老師認為：要樹立正確的兒童觀，就要無條件地接納他們的一切，寬容、理解、機智地面對學生的錯誤，真正使學生健康快樂地成長，落實課程理念，“以學生為本”才有可能變為現實。

（一）開啟學生的潛能

人的潛能，是指人的潛在能力，是尚未被開發利用，沒有外顯化、實際化的能力。任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能。這些潛能是從哪里來的呢？心理學家告訴我們，潛能是建立在遺傳基礎上的，但又離不開后天環境影響和歷史的文化積淀。人的學習潛能是與學習活動緊密相連的，一般性學習潛能來自于學生的智慧——感知、注意、記憶、思維等等，也來自于學生的情感——學習的興趣、動機、意志、性格等等。

多年來，吳老師始終用自己獨特的教學魅力使孩子們那些潛在的能力迸發出來，成為孩子們起跑線上的助推器。

“老師為你精彩的發言鼓掌！”

“你們的方法既簡單、又巧妙，你們應用了一種轉化的策略，使復雜的問題變簡單了，向你們學習！”

“你的想法很獨特，很有創意！”

“我欣賞你流利的表達，更佩服你的勇氣，你敢于挑戰對方提出不同的意見，很了不起。”

“你們的發現很偉大，今天大家正是走了當年科學家探索發明的道路，很有可能未來的科學家就在你們中間。”

“你們不但折出了二分之一，還折出了四分之一、 八分之一等，這么多的分數，孩子們，這就是主動地學習，創造性地學習！”

……

吳老師總是發自內心地為孩子們喝彩，也用她的激情感染著孩子們，孩子們在她期待鼓勵的目光中，一次次體驗了參與的快樂、成功的欣慰、創造的愉悅﹗感受到數學帶給他們心靈的滿足。在一次次地被認可、被欣賞中孩子的自信增強了，思維被激活了，更樂于表達自己與眾不同的做法，學習的潛能也就在不知不覺中被激發與釋放。

吳老師堅信：每個孩子都是一座等待開發的寶藏，蘊藏無窮、價值無比，只要我們能夠 “吊起孩子們探求新知識的胃口”，使他們在思維碰撞中不斷獲得“新的靈感”，并善用情感的激勵來調動他們內心深處的“小宇宙”，讓他們自信地迎接挑戰，那么每一個人的潛能就將被激發出來，自身能量就能夠得到淋漓盡致的發揮，從而增長智慧，獲得不斷持續的發展。

（二）悅納學生的錯誤

課堂是出錯與糾錯的地方，是不是糾正了錯誤認識就完成任務了？正確的觀念是不是因為錯誤的糾正就形成了呢？高明的老師一定會使孩子們在對錯誤的剖析中、在與同學的對比交流中學會反思。

在吳老師執教的“平均數”一課中，有這樣一個環節：估計一下，自然博物館在五天中平均每天售出的門票大約多少張（1000張、1100張、1200張、900張、2000張）。其中有一個小姑娘估成了2000張，吳老師讓她采訪那些估計得比較準確的同學。

生：你估計的2000張比最多一天的門票數還多，這是不可能的，平均數要比最大的數小，比最小的數要大。

師：聽了這位同學的發言，你想說點什么嗎？

生：我估計的數是最大的一個。

正是經歷了“正確”與“錯誤”的對比與交流，兩種觀念的碰撞之后，孩子“頓悟”了，一個表達孩子“自我反省”的感言，表現出了孩子對平均數的認識和理解，體現了孩子對自己學習的反思。吳老師的評價更是讓孩子們感受到“善于反思是一種很好的學習方法”。

她說：“我非常佩服第一次估計比較準的同學，你們思考問題有根有據。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計得太大了，但是她學會了和同學們交流，還能接納別人的意見來修正自己的認識，這是很好的學習方法，我們都應該向她學習。”

在吳老師的很多課上，當學生出現了錯誤，在與大家討論找到正確答案之后，她并沒有就此止步，而是讓出錯的同學在出錯、糾錯之后再一次談談自己的感受。“你想說點什么”這句話的背后是什么？是對錯誤的一種再認識，是讓孩子進行二度反思，學會從錯誤中汲取經驗教訓。在吳老師看來，錯誤的價值已不在于錯誤本身，而在于師生通過集體糾錯活動獲得的眾多的新啟迪，促進反思，讓孩子真正在錯誤中覺醒！正如周玉仁老師所言：“在吳老師的課中，教師的主導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。”

吳老師的兒童觀告訴我們：真正讀懂學生是真誠地尊重學生，精心地呵護學生；真正讀懂學生就是要喚醒學生的學習激情，點化學生的學習方法，豐富學生的學習經驗，開啟學生的學習智慧，不僅讓學生在學習數學知識的過程中掌握基本的知識和技能，而且在學習的過程中更要獲得數學思想方法、科學的探究態度及解決實際問題的創新能力；真正地讀懂學生就是用真誠的愛心感染學生、先進的教育思想引導學生、獨特的教學藝術影響學生，時時關注每一位學生、滿足并提升每一位學生的發展需要，給學生真誠的期待和重新躍起的機會，讓所有的孩子都揚起自信的風帆，抬起頭來學習，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的主人。

真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到人的心靈深處。教師和學生手牽手地站在一條戰線上，師生的生命才會融在一起。永遠不要忘記我們教育的對象是有思想、充滿感情、有著豐富個性的活生生的人、發展中的人！

（北京市海淀區中關村第二小學 100080

北京市東城區史家小學分校 100007）endprint