切中語文教學“肯綮”

張莉

課程改革已經實施多年，在落實《普通高中語文課程標準》方面，我們發現存在務虛的現象。教師不論備課還是講課，確定的教學目標總是有些空洞，課堂是否達到目標，無從測量、考評。課程是教師根據一定的目的、規范，引導學生學習的過程，可見，上好一堂語文課，教學目標是關鍵，課堂環節要緊緊圍繞教學目標去實施。因此，教師應該掌握如何完成目標敘寫，以學生達成教學目標作為成功課堂的標準之一。教學目標敘寫就是教師根據課程標準、教材、學生、資源等具體情況，以學生的活動為主體，將課程標準分解成具體、可操作、可評價的學習目標。敘寫的教學目標中包含課堂教學活動的主體，課堂教學的過程與方法，要達到的目標，以及測量目標是否達成的方法。

一、目標敘寫的依據

1.來源于《高中語文課程標準》。《高中語文課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。教師據此將所教內容分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標，這樣才能夠使每節課的目標、思路清晰起來。

2.來源于教師經驗。一位經驗豐富的教師，在長期的教學實踐中，逐漸明確學科的長期目標和短期目標，每節課應該達成什么樣的教學任務。所以，有教學經驗的教師在確立學習目標時，相對來說就容易許多，輕松許多。

3.來源于學情狀況。每個地方、學校、班級的情況均有不同，教師在進行目標敘寫時，要根據具體情況去確定恰切的學習目標，進而引導學生完成學習任務。

4.來源于教科書。教科書中的模塊設置，文本的選擇都是經過專家嚴格討論決定的。教師要利用好教科書，其中的每一篇文章都是教師指導學生賞析文本的例子。因此，教師可以根據每一模塊，每篇課文的特點敘寫學習目標，讓學生明了自己所要完成的學習任務，并能夠對自己進行合理評價。

二、目標敘寫的原則

（一）以目標導引教學

1.以教學目標設定教學程序。要善于從單元目標中分割課時目標，每一節課時目標的擬定必須放到單元目標甚至學段目標中考量，要從單元目標中加以合理分割，并進一步把課時目標分割成為每個環節目標，從目標達成的角度對教學過程中的每個環節進行思考。

2.以教學目標創設問題情境。教學活動設計必須圍繞教學目標進行，要清楚認識到教學活動過程是落實和檢測教學目標的重要過程。只有緊緊圍繞教學目標設計的問題情境才具有針對性，才是“活”的問題情境。

3.以教學目標優化教學過程。教學活動設計要讓學生在最佳途徑和最短時間內達到教學目標，要堅信課堂“沒有最好，只有更好”的道理，所以要思考某個教學活動是不是最佳的方案，是不是能在省時的原則上進行學習。

（二）以評價促進教學

1.評價設計要先于教學設計。語文課堂是否高效，教學目標是否能夠達成，需要教師進行合理檢測。在進行教學設計之初，就應該確定好這堂課要達到的教學目標，以及評價教學目標是否達成的方式、方法。

例如，教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，確立的教學目標之一是學生能夠背誦這首詞，那么，在完成詩歌賞析后，就要留出一定的時間檢查學生背誦，檢查的方式可以有多種，可以同桌相互檢查，也可以分小組檢查，也可以老師抽查，或者幾種檢查方式相結合。如果全班學生基本上能夠背誦，說明此項教學目標就達成了，否則，就是沒有達成目標。

2.評價的目的是促進學生學習。教學目標的評價設計可以靈活多樣，但要符合課堂教學實際。通過教學評價設計的反饋信息，教師能夠知道學生的情況，及時改進，學生通過反饋信息，也可以及時明了自己本節課的學習效果，課后對學習做一些合理安排。

三、探尋目標敘寫的途徑

（一）鎖定一個源頭——課程標準

《高中語文課程標準》對學生的要求并不是非常具體、明確的，學生不可能一步到達的。教師應根據《高中語文課程標準》、教材、學生與資源等具體情況，將《高中語文課程標準》的要求分解成具體的、可操作的、可評價的教學目標。所謂“分解”，也就是說：前方的“站點”不只一個，需要我們一個個到達；前方的“站點”，不能一步到位，需要我們“一步步”到達。

示例[1]：課題《今生今世的證據》

【課程標準】

通過對文本的反復研習，體會家園之思和自然之美，激發對家鄉、對自然的熱愛之情，提高審美品位；

通過對文本的反復研讀，理解文本中家、家園、故鄉等概念的具體內涵，以及文本所涉及的歸家、返鄉與出走、離家等關系，從而明白家、家園、故鄉對人的意義。

【教學目標】

（一）學生通過相似情境的聯想和想象，能夠例舉出什么是生命的證據；

通過對文本的研讀討論，能夠說出作者在本文中的兩個重要觀點。

（二）用好一個工具——編寫合理的行為動詞

1.認知類知識目標層次的動詞選擇：

（1）記憶：識記、識別、記住、指出、列出、說出、寫出、畫出、表明、列舉、選擇、指明、排列、指認、了解、辨認、背誦、復述、回憶。

（2）理解：描述、解釋、比較、引申、舉例、敘述、歸納、預測、分類、調查、討論、對比、表述、概述、評述、闡明、判斷、鑒別、掌握。

（3）簡單應用：計算、示范、應用、準備、解答、證明、改變、發現、解釋、探討、探究、提出、推導。

（4）綜合應用：分析、選擇、分類、比較、檢查、評析、選編、歸納、總結、計劃、設計、擬定。

2.動作技能類目標層次的動詞選擇：

（1）模仿：嘗試、學習、練習、分解、使用、移動。

（2）理解：初步學會、初步掌握、學唱、運行、演示、調試。

（3）協調：學會、掌握、表達、表現、展示、展覽、管理、交流、制作、操作、完成、達到、改善、測量。

（4）熟練：熟練掌握、熟練使用、靈活運用、有效使用。

（5）創新：改變、新編、創造、創作、提升、拓展、擴展。

3.情感類目標層次的動詞選擇：

（1）接受：閱讀、查閱、注意、接受、贊同、感知、領悟、體味、體驗、親歷、觀察、參加、嘗試、調查。

（2）思考：陳述、回答、服從、領會、欣賞、檢查、思考、探討。

（3）熱愛：熱愛、想、計劃、珍惜、發展、樂于、善于、敢于、獲得。

（4）品格形成：相信、堅持、拒絕、執行、修正、評判、養成、具有、對待、履行、尊重、領悟、內化。

（三）符合兩個標準——陳述學生變化，可以檢測觀察

嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個要素，有一套規范的陳述方式。

四個要求：①以學習者為行為主體描述學生的行為；②行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語；③應敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等；④應說明學生對目標所達到的最低表現水準。

示例[2]：課題《念奴嬌·赤壁懷古》

【教學目標】

通過聽錄音朗誦和對文本的解讀誦讀，學生能夠背誦本詞；

通過揣摩詞語內涵，學生能夠對寫景詞句做出鑒賞評價，同時能夠較全面地對詞中周瑜的形象做出分析評價；

知人論世，學生能夠結合本詞語句，用準確的語言對作者在本詞中表露的情感與思想認識作出恰當的分析與評價。

（作者單位：沭陽高級中學）