從一份學(xué)案看高一學(xué)生的閱讀能力

陳紅濤

人教版高中語文必修4附錄《中華文化精神》一文，篇幅不長，思路清晰，內(nèi)容深入淺出。文中引用了一些經(jīng)典名句，內(nèi)涵豐富，思想厚重，是一篇對高一學(xué)生進(jìn)行文化思想教育的好文章。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我采用學(xué)案教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀本篇。按照《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”的思想，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，我務(wù)求問題設(shè)計(jì)簡單，提綱挈領(lǐng)；突出體現(xiàn)對文本的思考和理解；由淺入深，由文本向生活拓展。

學(xué)生完成學(xué)案后，我對各題目得分情況做了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，98%以上的學(xué)生對生活和傳統(tǒng)文化有不同程度的了解，但是其中54%的學(xué)生了解較膚淺，語言表述不夠豐富；81%以上的學(xué)生有一定的概括能力，但其中80%的學(xué)生論述能力不足；約88%的學(xué)生能達(dá)到對淺易文言語句的基本理解，但其中66%的學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、完整；87%以上的學(xué)生具備了基本的閱讀篩選能力，但其中33%的學(xué)生篩選不夠完整。

統(tǒng)一存在的問題是：高一學(xué)生閱讀理解能力膚淺，表達(dá)、論述不完整，用詞不豐富。

批閱學(xué)案后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，116份學(xué)案中卷面分?jǐn)?shù)從40分至98分，出現(xiàn)了從未有過的差距。一份簡單的學(xué)案，讓我重新審視學(xué)生的閱讀能力，并留給我深深地思考。

從學(xué)案成績統(tǒng)計(jì)中可見，經(jīng)過小學(xué)、初中九年的語文學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生有一定的語文知識積累和文字理解力，能夠較完整地篩選信息，具備了基本的文章閱讀能力；97%的學(xué)生能夠不同程度地關(guān)注生活，了解一些中國傳統(tǒng)文化；58%的學(xué)生文字表達(dá)力不過關(guān)，表述簡單，詞匯貧乏，表達(dá)不夠完整、豐富；98%以上的學(xué)生缺乏對問題的深入思考和獨(dú)到見解。

課標(biāo)指出，高中學(xué)生應(yīng)“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。而目前我校高一大部分學(xué)生在語文閱讀中存在以下問題：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，閱讀興趣不高；

2.讀“好書”、“整本書”的意識淡薄，閱讀量不足，獨(dú)立思考問題的能力有待提高；

3.字、詞、句基本功不過關(guān)。

造成這種現(xiàn)象的原因，筆者以為一是基礎(chǔ)教育實(shí)施問題：在全民實(shí)施新課標(biāo)的背景下，小學(xué)教育忽視字詞等基本功訓(xùn)練，一味提倡所謂創(chuàng)新、個(gè)性，本末倒置，學(xué)生書寫差、錯(cuò)字多、文字辨析力差；筆者和學(xué)生交談過，初中語文對語法很少提及，我市初中只有個(gè)別學(xué)校偶爾組織學(xué)生上閱讀課；部分教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀快餐文學(xué)，有礙于學(xué)生提高文化品位；二是快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)帶來社會與人心浮躁的問題：當(dāng)代社會媒體發(fā)達(dá)，電視、電影、電腦、手機(jī)等，快捷、豐富、直觀性強(qiáng)，對于知識容量淺薄、辨別力差，難以靜下心來閱讀的學(xué)生來說，這些文化會具有更大的誘惑力；三是語文試卷命制的導(dǎo)向問題：試卷命制是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的指揮棒。從小學(xué)到高中，試卷命制模式呆板，內(nèi)容多年不變，試題千篇一律。只要經(jīng)過考前強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有課外閱讀量的學(xué)生也能拿到高分，而有閱讀量的學(xué)生如果不強(qiáng)化訓(xùn)練卻不一定能考得更高的分?jǐn)?shù)。

試想：讀與不讀一個(gè)樣兒，誰又肯下功夫閱讀呢？對于教師來說，組織閱讀課也是無足輕重，可有可無的事。筆者對本學(xué)期高一年級開設(shè)、組織閱讀課的情況作了統(tǒng)計(jì)。全年級15個(gè)班級，預(yù)設(shè)了30節(jié)閱讀課，可是教師實(shí)際只組織完成了10節(jié)，完成率僅占預(yù)設(shè)課時(shí)的1/3。多數(shù)教師認(rèn)為閱讀課耗費(fèi)時(shí)間，出力不討好，對提高考試成績沒有幫助，不如趕趕課程進(jìn)度來得實(shí)在。

“書是我們時(shí)代的生命”，“年輕時(shí)讀書就像迎著朝陽走路”。因此，必須提高認(rèn)識，重視對中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者以為，可以從以下方面做些嘗試：第一，當(dāng)代社會浮躁而急功近利，可利用學(xué)生們喜歡和信任網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)，占領(lǐng)電視、電影、電腦、手機(jī)等陣地，大力宣傳讀書理念、宣傳中外經(jīng)典名著，營造全社會崇尚讀書的氛圍，“全民讀書，從娃娃抓起”；第二，重視語文基本功訓(xùn)練與考查（例如字、詞，查字典、書法等），將課外閱讀與名著閱讀納入語文課程設(shè)置與考查；第三，革新語文試卷內(nèi)容與模式，進(jìn)一步加大主觀題量，增設(shè)附加題，增加名著閱讀題，常考常新，以各種方式考查學(xué)生課外閱讀的能力。

提高中學(xué)生閱讀能力，是一個(gè)長期而復(fù)雜的工程，需要教育工作者們不斷探索，大膽創(chuàng)新。何時(shí)語文教學(xué)能走出“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，讀與不讀一個(gè)樣”的尷尬境地，讓“讀”與“不讀”的學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)中拉開差距，讓語文學(xué)科也像數(shù)學(xué)、英語一樣，能夠引起莘莘學(xué)子的足夠重視，讓“讀書破萬卷，走遍天下都不怕”成為學(xué)生的口頭禪，那就是教育的大幸了！

（作者單位：銅川市第一中學(xué)南校區(qū)）