文言文教學改革亟待教師素養的提升

姚賽男

瀏覽了近十年有關文言文教學的論文，我發現內容大致都是關于這幾方面：文言文教學的狀況及價值、文言文教學的困惑及出路、文言文教學的方法策略及改革等。原本希望從中覓得文言文教學的真經，從而提高自身課堂的有效性，使學生們既能在考試中得高分，又能心甘情愿地接觸這充滿文化文學味的古文。但在閱讀學習的過程中，我發現很多觀點，比如教師教授文言文的方法古板，教學重心偏移；提高教師素養，“樂教”引導“樂學”；對于教材注釋欠當的地方，教師有責任進行必要的說明和引導。如果教師沒有一定的訓詁學修養，沒有及時掌握訓詁學的成果，教學時就可能捉襟見肘；“字字落實，句句清楚”被語文老師奉為圭臬。所謂的“八字真經”，無非就是由老師一字一句“嚼爛了喂”，以應付考試。其實，文言文教學改革是否有效關鍵在于教師，中學生是否愿意自覺自愿自由地愉快接觸并津津樂道于文言文，重要的實現路徑也是教師，所以，提升教師古文素養、促使他們教法轉變、營造濃濃的校園古典氛圍刻不容緩。

那么，一線教師的古文修養、文言文教學改革意識、文言文教學效果等等方面的現狀如何呢？我就本縣高二語文教師群體做了一個簡單的問卷調查。情況如下：

一、問卷調查現狀

1.教師主動閱讀古典書籍的程度。在調查中發現在大學期間，教師們主動閱讀古典書籍的意識強，但工作以后，教師主動閱讀古典書籍的意識弱，尤其是年輕教師。

2.教師閱讀古典書籍的面非常窄小，幾乎只與教學的課本內容相關。

3.對教學文言文的態度、關注教改的程度以及有無嘗試改變教法。對于文言文教學，高級教師大部分呈喜歡態度，越年輕越不喜歡文言文，而關注語文教改的教師群體絕大多數為一級或高級教師，越是年輕越不關注，嘗試改變文言文教法的教師群體也以一級、高級教師為主，年輕教師為少數。

4.教師的文言文教學效果。無論用考試成績來衡量，還是用學生喜歡程度來衡量，認為效果很好的是絕少數教師；效果一般的多，認為不太好的占大多數。

5.教師認為文言文的實用程度。幾乎所有教師認為文言文教學對考試有用，對思想情感修養和人格精神塑造作用很小，還有少部分教師認為沒有什么作用。

綜合來看，主動去接觸古典書籍的教師，教學文言文的興趣濃一些，較多地去關注教改，也愿意嘗試改變教法，是良性循環。而自己不愿主動閱讀古籍的教師，文言文教學的興趣也不濃，也不愿關注教改，也懶得去改變教法，那么可以推斷，文言文教學效果無論從哪一角度衡量都不太好，且年輕教師這種狀態尤顯嚴重。

二、促使教師改變現狀的出路

1.亟待轉變意識，努力創造條件，加強教師古典文化底蘊。

上一世紀，一大批諾貝爾獎獲得者曾云集巴黎（西方的漢學中心），向世界發出呼吁：人類要在21世紀很好地生存，必須回到2500年前的“孔夫子時代”，汲取孔子的學識和智慧，而孔子的學識和智慧均蘊含在經典的《論語》等文言文中。文言文——這一載體承載太多的文化精華。所以一線教師首先要轉變意識，轉變文言僅對學生考試有用的觀點。但許多教師苦于工作的壓力與疲憊，資料的稀少與匱乏，心里雖想著改變，實際又難以落實。這就需要學校及教育部門努力創造條件，加強教師古典文化底蘊。

我校的做法是，由教科室聯系評我校為優質資源生地的高校南京大學、南京師范大學兩所高校文學院，請求他們為我們的語文教師開出提高教師文化底蘊的書籍，包括古典書籍和現代書籍。由圖書館購進，要求語文教師必須去圖書館借閱，一個月召開一次主題讀書沙龍，出教科簡報，刊登教師讀后感，發至全校師生，并在學校電子大屏幕上展出，大會小會表揚宣傳，并給予一篇文章五十元的獎勵。于是，教師們的QQ空間、博客逐漸有了連續的讀書心得，不少人去頂，去評論，讀書沙龍也不再寂寞，讀書的教師多了，風氣也就形成了。

除了鼓勵教師多借閱之外，由教科室和語文組有經驗的教師定期閱讀翻閱，選擇復印優秀教改文章及課例發至每一位語文教師的案頭，促使他們去關注，去閱讀，讓他們跟上教改的潮頭，掌握前沿信息。這樣一來，加強了對自身課堂的要求，課堂顯出高效，課堂氣氛令人愉悅，讓教師們知道改變過去文言文課堂枯燥乏味的難堪境況不是不可能。

2.引導、鼓勵、督促教師進行文言文教法轉變。

“字字落實，句句清楚”的八字真經類的文言文教法不改變，教學效果永遠不會多收三五斗，語文教師們在意識到文言文課堂沉悶、枯燥、效率低下后，也迷茫如何改變，這時就依靠有經驗的語文教師帶領大家尋找有效甚至高效的教法，學校則應引導、鼓勵、督促語文教師進行教法改革。

①組織觀摩名家文言課堂。

不會上學著上，是最簡單的出路，觀摩名家課堂，認真琢磨為什么這么組織課堂步驟，怎么去突出重點難點的，怎么上課能讓學生既較好地掌握了文言字詞，又從文章中體會到了思想感情，學到了寫法技巧。例如我縣“金帆杯”教育科研活動曾兩次請來蘇州高級中學特級教師黃厚江老師，為我縣語文教師上示范課及做講座，黃厚江教師《阿房宮賦》一課給我校語文教師留下了深刻的印象，在結束了課堂后，語文組又重新仔細觀摩課堂，總結出名家文言高效課堂的特點。

②由優秀教師領頭，組內教師共磨一節文言文課。

基于農村中學的特點，語文學科在高一高二期間完成必修與選修課本的大部分教學任務，所以時間緊，任務重，不是每一節課都能精心打造的。我校語文組有多年的傳統經驗，即每一位教師重點備一篇或幾篇課文，組內教師資源共享。

在教授一類新文體或一個新內容時，由優秀教師領頭，共磨一節課。定一篇文言篇目，由這位老師具體備課，組內老師都去聽課學習，并指出不足，提出修改意見。之后由這位老師再備課，再上課，組內老師再聽課，再討論，直至教學過程、教學效果相對滿意為止。

在文言文教學中，要求教師哪怕依葫蘆畫瓢，也要琢磨出打破原來文言串講的做法，當然，事實上教師們通過學習名家課堂，并在組內共磨一節課的實踐中，已經習得經驗，所以在備課時，很少有教師再循老路或拘泥地套用名家課堂結構，都有自己的理解和實施教學的方法，都能用起手頭的工具書，查閱相關的資料，常常為一個文言實詞要查上數十本文獻與工具書，注重了探本溯源。有了這樣一個備課過程，無論對文言字詞的含義上，還是對文章文意、藝術技巧等方面都有了一個深入的了解，比以往一篇譯文打天下的局面要自信得多。

③評課議課，打磨經典文言教案與課堂。

我校每周一節教研課是雷打不動的，在學期初就已經排好，輪到開課的老師，提前備課、試上，組內老師評課議課，這位老師再思考、再修改，打磨出經典的文言教案與課堂。這樣的文言課堂有時也對全縣語文老師或前來參觀學習的外市兄弟學校開放，往往給他們留下了深刻的印象，紛紛感嘆我們把教改落到了實處。

3.群策群力，指向文言的現實和精神致用，實現文言教學改革窘境的突圍。

錢夢龍先生說過：一個拒絕優秀文化傳統熏陶的現代人，不是完全意義上的現代人，正如一件缺乏民族性的藝術品談不上世界性一樣。文言課堂有了全新改變，學生學習文言文的積極性也有了較大的提高，如何保持這種積極性，如何讓學生主動去拓展自己的文言閱讀面，主動接觸一些經典的古文書籍，這又是一個擺在我們面前的現實問題。我們可以從現實和精神兩個層面來突破文言文實用的瓶頸，實現文言教學改革窘境的突圍。

①開設校本選修課程

學校每學期都采用兩種方式進行校本選修課程的科目提名，一是列出符合學校選修課程目標的科目，一是對教師申報的科目結合學校選修課程目標進行論證。我們語文組群策群力，研究一些不同于文言課堂的校本課程，比如：《孫子兵法》與《三國演義》；《孫子兵法》與經營謀略；中國古代的茶文化；中國古代笑話集；用中央臺拍攝的《唐之韻》開設“唐詩韻讀”等等，這種課程的開設，既有生活性、實用性，又有趣味性，所以選修的同學很多，學習文言文的積極性被調動起來。

②將文言生活化

在學生的日常學習生活中，滲透文言文閱讀與使用意識。筆者在帶班時，高一時即對學生提出，每一位同學要確定一本文言書籍作為自己必讀書目，結合注釋、譯文，邊讀書邊寫隨感，反復讀。同一篇文言文的優秀讀后感或者好的文言隨筆，打印出來課堂一同欣賞討論，推薦校報發表并投中學生作文的一些刊物，調動他們寫作的積極性。

錢夢龍先生回憶他的中學讀書時代，說到他國文老師教文言文絕對不像現在這樣教得精細，但為什么我們當時閱讀文言文能力反而比現在的中學生高呢？他的國文老師在文章的緊要處或疑難處，則盡情發揮，酣暢淋漓，講得令人動容；同時又結合講解指導學生評點，何處加點，何處加圈，都有些講究；圈點以后，總要拉長了聲調領學生誦讀，凡獨到加密圈的詞語，往往眉飛色舞，讀得聲情并茂。我想老先生的教法是合理的、有效的、蘊含規律的，其一，不死摳字詞，留下空白，便于學生自己感知和領悟；重點講的部分必是文章精彩的部分，重點突出，學生印象深刻；這樣的教學疏密相間，詳略得當。其二，特別重視誦讀的作用，有利于形成古漢語語感，熟讀與背誦就相對容易多了。寫下此文，與老師們共勉，如果真心努力，那么講臺下的多少雙眼睛一定不會再對我們文言課堂失望。

【此文章為省中小學教學研究課題《自由學習的價值取向和實現路徑》的研究成果，課題編號為JK9—L095】

（作者單位：如東高級中學）