高語古典詩詞教學的情境導入

陳雪梅

古典詩詞是中國古代文化藝術星空中最耀眼的一顆恒星，是古今中外文學藝術殿堂里最瑰麗的一朵奇葩。那么，高中語文古典詩詞教學時，我們又將如何向學生展示這顆恒星的萬丈光芒和這朵奇葩的瑰麗色彩，既讓學生感受到古典詩詞的精致美麗，又讓學生的思想與靈魂受到古典詩詞中所蘊含著的美好情操與高尚品格的熏陶與洗禮呢？筆者認為應：運用多種方式創設和諧、優美、快樂或肅穆的古典詩詞課堂教學導入情境，可以為達到上述教學目的奠定基礎。

一、音畫視頻導入，享受視聽盛宴

音畫視頻是現代網絡中流行的一種將聲音與畫面有機結合在一起的藝術表現形式，它具有令讀者賞心悅目、心曠神怡的視聽效果。上課伊始，如果將從網絡中下載的與課堂教學內容相同或者相關的音畫視頻運用多媒體設施播放給同學們，我們便可以很快地集中同學們的注意力，引導同學們在美麗的動態畫面和悅耳的古典詩詞誦讀聲中，很快地走近作者、走近古典詩詞文本，繼之與古代的作者、與山川美景等進行多層面、多維度、多視角的心靈溝通與交匯，從而為我們教學古典詩詞打下良好的基礎。

比如，教學毛澤東的古典詩詞《沁園春·長沙》時，我運用多媒體電教設備播放洪剛朗誦的精美的音畫視頻《沁園春·長沙》創設情境導入新課，達到了很好的導入效果。很多學生在視聽了音畫視頻后，強烈要求我重新播放，也有的同學在音畫視頻的導讀下，自發地吟誦起這首膾炙人口的詞作，有的同學甚至很快就將這首詞背誦了下來。

可見，運用多媒體電化教學手段播放與教材內容相同或者相似的音畫視頻，可以迅速激發同學們強烈的求知欲望，繼之促使同學們很快地、饒有興致地進入學習古典詩詞文本之狀態中。

二、預設問題導入，激發多維思考

教學時，如果通過結合古典詩詞的相關內容有意識地預設幾道新穎獨特的預習題供學生思考導入新課，同樣可以達到教學古典詩詞的預期目的：激發學生對古典詩詞文本的閱讀、理解、感悟、品鑒、審美等興趣，引發學生對古典詩詞強烈的探究欲望等。

如執教《錦瑟》一詩時，上課伊始，我就在黑板上出示了下列兩道預習題供同學們思考：

1.《錦瑟》是李商隱的代表作，關于詩中的象征意義歷代詩家眾說紛紜。請你在歷代注家眾多的觀點中選擇一個你認為最合理的觀點告訴大家，并說明你選擇這個觀點的原因。

2.有學者認為這是一首詩人悼念亡妻的挽歌，也有學者認為這是為一個名為錦瑟的侍婢而作的情歌。請問，你傾向于哪種觀點，理由是什么？

看到上述思考題，學生強烈的求知欲被激發了出來，馬上開動腦筋思考上述問題：有的邊看課文邊看文末的注釋和課后的練習題，有的邊翻閱自備的學習輔導資料邊在讀書筆記本中寫寫畫畫，有的與同桌輕聲討論甚至偶爾發出一兩句大聲爭執的聲音……不一會兒，學生就紛紛舉手暢所欲言自己的獨特見解了。

可見，創設精彩的預設問題導入課文，不僅可以在極短的時間內激起學生極大的求知欲望，營造具有活躍、競爭氛圍的課堂氛圍，還可以引導學生在獨立思考或者相互交流中習得知識并產生愉悅的審美體驗。

三、復習聯想式導入，思接千載

復習聯想式，就是教師在教授文章時，讓學生聯系學習過或接觸過的背景、作者信息、相關篇目、名言佳句或者文學流派進行聯想導入。這一方法符合學生的認知規律，也能提高學習的興趣。是教師從學生已有的知識經驗和學習體驗出發，通過簡單的引導、提問、講解等方式引導同學們通過溫故知新繼之引出新的學習內容的情境導入法。

比如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，我曾采用下列復習聯想式方法導入新課。

師：說起“赤壁”，同學們肯定會產生很多聯想。比如，唐代杜牧的——

生1：《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

生2：我會聯想到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》……

師：對，我們今天要學習的就是蘇軾的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。現在，請同學們翻到課文，邊看課文邊和著老師為你們播放的配樂詩朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的節奏朗讀課文：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁……”

可見，采用復習聯想式導入，可以在極短的時間內激發學生的多向思維活動，并引導學生從某一個知識點延伸出許許多多的知識鏈接，從而達到引導同學們在古典詩詞教學課堂中思接千載、文思泉涌之目的。

誠然，高中語文古典詩詞教學的情境導入不止上述方法。但是，多年的教學實踐經驗證明：只要在古典詩詞教學中采取上述情境導入措施，那么，就有可能做到在引導學生鑒賞古典詩詞的同時，既提高文學鑒賞水平，又獲得美好愉悅的審美體驗。

（作者單位：海門實驗學校高中部）