基于“合作性學習”的中職會計專業課程教學深化的探討

范勤敏

摘 要： 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要 （試行）》也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”因此 ，在中職教育中開展“合作性學習”教學方式是提升職業教育水平的重要途徑之一，但是我們目前在教學過程中實施的“合作性學習”往往只流于形式，而沒有讓學生得到真正的鍛煉。

關鍵詞： 中職會計；專業成長；合作性學習；教學改革

經濟的發展是以會計的工作為基礎的，隨著當今社會經濟的快速發展，會計工作引起了社會的廣泛關注，會計工作對社會發展起到了重要的作用。中職會計類專業學生是會計領域的主力軍之一，也是未來會計工作發展的重要力量。所以，我們中職會計專業的學生不僅要具有扎實、系統的專業應用知識，還應具備較高的職業道德素質和熟練的會計操作技能。

但是，目前我們各中職學校的中職會計畢業生卻很難擔當起這一角色，很多中職學校在教學中仍然忽視職業教育的目標，只重視理論知識的學習，缺少實踐鍛煉，造成中職會計學生只懂理論不會做事，理論與實踐脫軌。這一問題解決的落腳點無疑是教學方式該如何創新，“合作性學習”方式正是解決這一問題的有效途徑。但是，我們目前在教學過程中實施的“合作性學習”往往只流于形式，而沒有讓學生得到真正的鍛煉。

一、中職會計專業課程的特點

中職學校強調“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，在會計專業課程體系設置較全面。

對于會計專業學生，學校在培養他們具備一定會計理論知識的同時，還培養其掌握基本的會計核算能力和擁有熟練的會計操作技能，使他們成為適應社會的中初級會計應用型人才。

1 制度性較強

會計課程從理論上看與法律法規有密切聯系，比如，財務會計、稅收、審計、經濟法等都是從法律、制度方面出發，因此，對學生的要求也相應較高，不僅要求學生理解相應的法律、制度，同時還要求學生能夠具有解決實際問題的能力。即使對于不是介紹法律、制度的課程，如財務管理，它對學生的實務操作能力要求也較高。

2 操作性較強

一些會計基礎課程既注重理論知識的教學，還把企業會計核算程序的內容滲透到課程內容中，強化了學生實際操作能力的訓練，因此，會計專業課程有較強的實踐性。

然而，目前中職教育教學中往往只注重理論知識的講授，各種實驗室流于形式，更沒有相應的實踐基地，從而造成會計畢業生理論與實踐嚴重脫節。如何使會計專業學生能在在校期間既學好理論知識，又具有扎實的實踐操作能力，基于“合作性學習”的中職會計專業課程教學深化是行之有效的方法。

二、目前中職會計“合作性學習”教學中存在的問題

“合作性學習”是指教師運用多種教學方法，將學生分成若干個小組的形式來共同完成學習任務的一種方法，但是，目前在實施過程中仍然存在諸多問題。

1 學生學習的積極性不夠

由于生源的特點，中職學生大多在人生理想與追求方面模糊不清，他們學習積極性不高，學習目的不明確，自信心嚴重不足，同時，學習態度和學習目標這兩個內在因素在中職學生學習中都沒有發揮到應有的作用。

2 學生團隊合作意識和交流技能不足

由于現在大多數學生為獨生子女，他們在平時的生活和學習中往往以自我為中心，與同伴交流及與團隊合作的意識與技能較弱。同時，他們自身心理素質不佳，在性格方面，個別獨生子女較任性。

3 在教學中學生角色分工不明，職責意識較弱

在目前的合作性學習中，教師雖然對學生進行了分工分組，但是各組之間的層次較不均勻，教師在分組前沒有對學生的性格、學習成績和學習能力各方面進行合理的評估，而且對于每一個學生的職責沒有明確到位，這導致學生各自為政，為完成任務而參與，沒有達到“合作性學習”真正的目標。

4 評價機制不夠完善

教師在評價時過分強調個人在團隊中的表現，沒有突出團隊的力量，當個人表現突出時往往在課堂上隨機評價，沒有完整的評價體系和考核方法，

5 教師角色定位不明確

“合作性學習”對于教師的角色定位較高，教師作為知識的引領者，教師的引導應恰到好處，然而教師在這一角色的扮演中往往會太過或太放任。太過使得教師占據了主導地位，有悖中職教育的指導思想，太放任，則會導致學生學而不精。

三、 基于“合作性學習”的中職會計專業課程教學深化

1 提升學生的學習積極性

首先，教師要不斷提高自身的綜合素質 ，在教學過程中切忌“滿堂灌”，要不斷地啟發、誘導學生參與到課堂里來。其次，中職學生主觀能動性較低，所以在教學中要勤開導、多鼓勵，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值。

2 營造良好的氛圍

良好的文化氛圍，可以提高學生參與“合作性學習”的熱情，提高學習積極性，所以，將“合作學習”文化建設序列化、特色化，讓學生充分了解“合作性學習”在學習生活中的樂趣，培養學生的團隊合作意識和與他人交往的能力。同時，還可以開展班級日志，組織班級學報評比等，讓學生在快樂、和諧的氛圍中學習，使整個班級集體成為健康、向上的團體。

3 強化對“合作性學習”的具體指導方案

“合作性學習”的最終目的是培養學生個體能力的全面發展，使學生形成高度的責任感和互助精神。根據這一目標，在教學過程中，要形成相應的監督體系，有效開展民主評論，對于學生出現的不良的學習風氣和學習行為進行監督。對于個別問題較大的學生，教師可以利用課余時間進行溝通，傾聽學生的思想，指導學生參與學習，引導學生發言，學會反思，培養學生的個體能力及責任感。

4 考核評價體系的創新

在“合作性學習”課程教學中不能以傳統教學考核體系來評價學生。“合作性學習”要以學生為主體，盡可能讓學生參與評價，使其更具客觀性，所以應不斷改進評價方法，運用多元化的評價體系，完整、系統、全面地評價整個教學活動過程。

5 合理定位，探究合適的教學方法

教師要合理定位自己的角色，必須不斷地積累各方面的經驗，不斷提升自身的綜合素質，提高教學藝術和教學方法。在教學中可以運用網絡和其他方法，收集有用的案例，發揮課程的整合功能，以“合作性學習”為導向，以教與學平臺為生長點，探究符合中職會計學生的教學方法。

對于“合作性學習”課程教學的深化，不能只停留在單方面的課堂組織形式上，而應該從教學目標、內容，人才培養對象、模式，教學評價體系等各方面進行深化。“合作性學習”是以滿足學生主體需要出發的，創設不同的教學組織形式，給學生提供學習和相互交流的機會，對培養學生學習的自主性，解除學習中的困惑，并養成良好的學習習慣有著重要的意義。

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