談有效實施高職英語教學的多元化評價

付欣友

課題項目： 本文系蘇州市“十二五”規劃課題“五年制高職公共英語多元化教學評價的實踐探索”＼[課題編號：110702668＼]。

摘 要： 教學評價在教學活動中發揮著重要作用。當下，多元化教學評價備受追捧，許多職業學校相關學科都在嘗試使用，但實際對于促進學生學習能力和職業發展起到的作用并不明顯。筆者在分析、反思的基礎上，就如何有效實施多元化評價提出了自己的一些想法和建議。

關鍵詞： 教學評價；多元化評價；職業發展

教學評價是一種對教學活動及其效果的價值判斷，包括對教師的教學行為、學生的學習行為和教學結果三個方面進行評價，它是教學活動不可缺少的一個基本環節，可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程，從而達到預定的教學目標。

高職教育培養的是應用技術和技能的實用型人才，高職英語教學的重點目標在于培養學生對英語語言的實際應用能力，為其所從事的專業工作技能服務的能力。與之相適應，英語教學的評價除了考查學生對英語課本知識點的掌握之外，學生的實際學習能力、學習態 度、道德、情感、合作精神和職業適應能力等綜合能力都應是評價的重要指標，而且應該是高職教育關注更多的指標。

隨著課程改革的不斷深入，職業學校現行的英語教學理念和手段都發生了很大的改變，“單一化教學評價”的模式已無法真正、全面地實現對高職學生英語學習的評價，很多學校引入了“多元化教學評價”模式，旨在運用更多、更全面、更科學的評價，來關注學生的全面成長，激勵學生學習熱情，全面提高英語學習效果。但在教學實踐中，目前實施的“多元化評價”還只停留在表面，過多的流于形式，評價總體還是以書本知識內容為基礎，來評價教師的“教”和學生的“學”，還沒有從真正意義上突破“單一化評價”的局限，還有待進一步深刻理解評價的內涵，增加實踐，總結經驗，有效實施。

一、 “多元化評價”的優勢

“多元化評價”是相對于“單一化評價”而言的。它將教學過程中的所有參與者均作為評價主體，采取各種不同的評價方法，對學生學習過程和結果進行全面的評價，包括對學生在學習過程中的表現、學習態度、情感、學習策略等方面作評價，同時也對學生在學習中的總體表現給出發展性的評價。較“單一化評價”而言，它更符合教育教學發展的規律，更有助于幫助學生在學習中取得進步和發展。

1 有利于激發學生學習興趣

職業學校學生英語整體水平較差，很少體驗到學習英語取得成功、進步的感覺，學習積極性普遍不高。“多元化評價”體系在課堂中引入對學生多方面能力的評價，學生在學習成績不是很好的情況下，個人的其他能力，如溝通、個性、合作等能力得到肯定，也同樣能使他在不擅長的課堂體驗到成功，取得相應的進步。

2 有利于提高學生學習能力

“多元化評價”徹底地顛覆了“單一化評價”的主體，把學生作為學習評價的主體。學生在課堂教學中能夠自己參與到學習評價中，對自己的學習習慣、行為、態度、能力、效果等進行客觀地認識，自己發現長處與不足，再進行反思，修正自己的學習方式、方法，與傳統教師來評價學生相比，可以起到 事半功倍的效果。學生在自我認知的過程 中，學會如何去學習、調整并且進步。

3 有利于提高教師教學水平

傳統教學中，教師教學水平怎樣，就是看學生考得怎樣，考得好就是教得好，反之亦然。“多元化評價”則不然，它引入多主體評價，通過教師、學生多方面多角度評價，幫助教師了解自己的教學理念和教學方法是否被接受， 教學風格是否與學生的興趣和能力相匹配等，可以幫助教師客觀地反思和調整 教學方案，不僅使今后的教學目標與方 向更加明確，也可不斷提高教育教學水平。

二、 “多元化評價”的探索

基于“多元化評價”的優勢，許多職業學校學科教學實踐中，都在嘗試采用，并在實踐中不斷地探索，在很大程度上改變了大家傳統的學科教學評價理念。但是在實踐過程中，也呈現出一些不足之處，有待進一步思考、研究。

1 評價方式多樣了，但重點不突出

職業學校學生學習目標重點不在于應試，而在于掌握業務技能，有效地為職業服務。而現行評價雖改變了過去一味注重終結性評價的方式，在評價中結合了平時單元練習、作業情況、課堂表現情況和期中考試等，期終總評成績以各項按一定百分比重構成，形式不再顯得單一了，但評價的實質還基本未變，還是側重評價學習的結果，以總成績顯示學習效果的好與差。教師和學生在學習中還是看重每次的作業好壞、測驗成績如何、總評成績怎樣。憑最終一個分數，可以說明學生掌握了多少書本知識，但無法體現學生學會了多少語言應用能力。

2 評價主體明確了，但運用不夠

任何課堂的“教”與“學”都是相互的，老師和學生在教學過程中是對等的主體。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。真正意義的評價應是對教師教得怎樣與學生學得怎樣進行共同判斷。現行的職業學校英語課堂，教師們已經充分認識學生的主體地位，嘗試設計各種教學活動來激發學生的自主學習和參與意識，但是由于學生學習基礎較差、學習習慣不良等種種原因，經常達不到活動的目的和效果，很難形成常態化教學模式。基本是處于嘗試或者是用來調劑課堂氣氛的層面。學生在課堂基本上還是以接受知識、思考、回答問題為主要任務，作為主體參與課堂學習活動，運用語言知識的機會還是很少，自我學習評價基本還是紙上談兵。

3 評價內容豐富了，但針對性不強

目前，隨著課改的不斷深入，高職英語教學評價已由原先僅僅考查學生英語知識的掌握程度不斷豐富，增加了口語表達、專題作業等，結合了語言表達能力、溝通合作能力等課本知識之外的對語言的運用等能力的考察和評價。在學習本專業其他課程時，英語的學習與專業學習的關聯度很小。學習的內容和能力需要更好地與所學專業相匹配，才能有效增強學習英語的效果。目前的英語學習評價，從一定程度上說，還是僅停留在課程本身，評價內容需要更多地延伸到所學的專業，為其專業服務，提升課程的學習價值。

三、“多元化評價”的有效實施

在高職英語教學中真正有效實施多元化評價，應從評價主體、形式和內容多方面體現“多元”，以學生為主體，教師、家長共同參與，積極交互，通過豐富的評價方式，在課堂教學內外，在關注學生習得知識的同時，發現和發展學生多方面潛能，有效促進學生職業能力的成長和發展。

1 多元評“學”

從真正意義上實現多元化評價的多主體性。堅持落實以學生為主體，教師、家長共同參與的評價模式。在日常教學中，在教師給予學生評價的同時，組織學生進行自評，學生與學生之間互評，學生對教師上課給予評價，家長定期參與其中，通過多種渠道來評價學生的學習和教師的教學效果，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘，每一個人都關注到學生的進步，同時可以幫助教師客觀了解自己的教學狀況，以及時調整。多元化評價的內容既包括學生掌握和運用英語知識的能力和水平，還應包括學生品德、情感以及職業認知能力等。教師在組織教學過程中，充分挖掘教學內容本身蘊含的語言知識之外的品德、情感等要義，通過不同的教學活動強化、激發學生的深刻理解和認知，從中得到教育和提升。如課文主題為“校園生活”，教師就可在語言知識點之上，組織討論，幫助學生培養正確的生活觀、人際溝通能力等，并從中評價學生，發現個人的其他能力。教師靈活采用多種評價方式來客觀收集學生的習得情況，在傳統的課堂提問、作業、測驗的基礎上，不斷豐富、拓展、創新，根據學生實際能力水平，設計合適的課內外活動環節，通過小組課外專題調研、合作項目、調查訪談等形式的活動進行課外評價，將學生的知識與能力評價相結合、課內評價和課外評價相結合，評價學生的學習和發展能力，發現學生的特長和發展潛能，更加全面、客觀地給予學習反饋和指導。

2 科學評“教”

教學評價的目的包括通過評價，幫助教師發現并分析自身教學中存在的問題及不足，重新審視課堂教學，從而對自己的教學行為進行反思和調整。評教的方式方法多種多樣，定期與不定期相結合。在日常教學中，采取教學管理部門隨堂聽課的方式，隨時反饋；安排教師間定期相互聽課，通過教師自評、互評方式交流反饋；組織學生進行問卷評價，進行反饋。為不同的評價方式，科學地設計評價的方法、內容和重點，多方面、多渠道地了解教師的教學理念、對教學大綱的把握程度、專業能力、教學風格及學生的接受程度等，進而對教師“教”的優缺點作出評價，對優點給予充分肯定，對不足給出建設性的建議，培養教師的自我研究意識，促使教師揚長避短，激發創新能力，不斷地自我發展與完善。

3 突出職業發展的重點

教學評價反映出學生對課本語言知識的掌握情況，同時反映出學生的個人發展潛力和能力，而職業教育的根本目的是促進學生的職業能力的發展，我們應根據這個特點，把對學生運用英語知識服務所學專業的能力融入教學評價體系中。在日常英語教學活動中，滲透與專業相關的英語知識信息，并且安排一些生動的、體現專業特點的學習任務給學生完成，使學生在學習和參與活動的過程中有主動參與并且體驗與職業相關內容的機會，對專業及專業將來服務的職業有逐步深入的認識和接觸。例如：機電專業學生的英語教學中，除正常語言知識教學外，側重與專業相關的語言應用能力的培養。可在教學中，要求學生掌握基本的機電設備詞匯以及讀懂常用設備的英文使用說明等內容，并在教學環節中設定相應的活動評價學生的掌握情況。使教學評價除關注學生在課堂中的行為、合作學習能力、參與熱情和情感體驗之外，還關注其英語學習為職業發展的能力。

職業學校的課程改革還將不斷深入，我們在從事高職英語教學過程中對多元化評價模式的探索也不會停止腳步。這需要更多的從事職業教育的工作者們共同努力，樹立新的教學評價觀，把學生職業發展真正融入學習評價的內涵當中，并且不斷總結實踐經驗，不斷改進方式方法，才能實現開發學生多方面潛能，幫助學生認識自我、樹立學習自信、提高英語教學實用性的目標。

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