如何提高高中英語語法復習的教學效率

李昌文

摘要：在高中英語教學中，語法對學生來說是比較枯燥的，學生學起來也會覺得十分無聊，所以，教師在教學過程中要運用正確的教學方法來提高語法教學的效率，這樣就可以使學生更加積極主動地學習語法，對語法知識的理解也更為深刻。

關鍵詞：英語教學；語法復習；教學效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0042

在高中的英語語法教學中，可以說仁者見仁智者見智，方法是多種多樣的，但是筆者在高考語法復習教學中，常常使用一些教學方法，現呈現如下，供大家參考。

一、構建整體語法思想

如果平時學習和掌握的語法知識比較零亂，沒有形成一個清晰的脈絡，導致學生在學習高中這些語法規則后，有時會產生“一團亂麻”的困惑。針對此類現象，筆者在語法復習教學中，組織學生發揮主觀能動性，調動學生們的自主學習能力，對類似的語法現象進行觀察、分析、演繹和總結，使高中階段的語法知識實現點、線、面的脈絡結合，構建一個整體的語法知識體系。如在復習虛擬語氣時，首先讓學生了解這一語法以及考綱要求和考查角度（見表一），使學生知道學什么，怎么考，從而進一步知道怎么復習、怎么備考。

其中，在if引導的虛擬條件句中，對于將來的虛擬一定要對同學們講清楚（見表二），并突出省略和倒裝形式。

注意提醒學生：在if已到的虛擬條件句中，只有當助動詞有were、should、had時，才能省略if，用倒裝形式，其它形式是不可以使用的。另外，對于復習教材中出現的形式可以用兩者之間比較 和鑒別等形式，讓同學們自我總結，并相互解析，進一步加深對該語法的理解和掌握。在此基礎上，在讓同學們把其他語法中與虛擬語氣有類似的形式和結構例舉出來，如有可能，讓同學們舉例說明，然后再由教師總結（見表三）這樣就可以形成一個整體的語法思想。

二、實施任務整合教學

在語法復習教學中上，教師應盡可能把某個特定的語法進行任務整合，讓學生通過復習語法規則，完成專題任務，使學生在運用語言的過程中學習掌握語言形式和語法規則。任務的整合形式應是多樣化，即可以用特定的語法、句式進行限時的口頭演講或完成書面作業等。例如，在復習定語從句時，筆者以部分關系代詞為例設計了下列表格（見表四），既把復習的任務進行了整合，同時也把語法功能和專題練習有機地結合起來，使學生們更容易掌握這一語法，也達到了復習的最終目的：在考試中取得高分。

三、培養學生的自學能力

一般情況下，學生在語法復習中都會碰到各種各樣的疑難問題，為此，教師應首先指導學生分析疑難的類型，鼓勵他們自己通過查閱工具書、語法書等自行解決問題，以加深他們對問題的認識，并牢固記憶相關語法項目，樹立其戰勝困難、學好英語的自信心。有了自信心，一切問題都能迎刃而解。

總之，語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整而清晰地表情達意。因此，在語法教學中，教師應合理設計教學活動，以學生為主體，有針對性地優化語法教學過程，使學生真正地參與到教學中，提高語法學習效率。只有這樣，學生們的英語應試水平才能上一個新的臺階。

（作者單位：安徽省廬江中學 230000）endprint

摘要：在高中英語教學中，語法對學生來說是比較枯燥的，學生學起來也會覺得十分無聊，所以，教師在教學過程中要運用正確的教學方法來提高語法教學的效率，這樣就可以使學生更加積極主動地學習語法，對語法知識的理解也更為深刻。

關鍵詞：英語教學；語法復習；教學效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0042

在高中的英語語法教學中，可以說仁者見仁智者見智，方法是多種多樣的，但是筆者在高考語法復習教學中，常常使用一些教學方法，現呈現如下，供大家參考。

一、構建整體語法思想

如果平時學習和掌握的語法知識比較零亂，沒有形成一個清晰的脈絡，導致學生在學習高中這些語法規則后，有時會產生“一團亂麻”的困惑。針對此類現象，筆者在語法復習教學中，組織學生發揮主觀能動性，調動學生們的自主學習能力，對類似的語法現象進行觀察、分析、演繹和總結，使高中階段的語法知識實現點、線、面的脈絡結合，構建一個整體的語法知識體系。如在復習虛擬語氣時，首先讓學生了解這一語法以及考綱要求和考查角度（見表一），使學生知道學什么，怎么考，從而進一步知道怎么復習、怎么備考。

其中，在if引導的虛擬條件句中，對于將來的虛擬一定要對同學們講清楚（見表二），并突出省略和倒裝形式。

注意提醒學生：在if已到的虛擬條件句中，只有當助動詞有were、should、had時，才能省略if，用倒裝形式，其它形式是不可以使用的。另外，對于復習教材中出現的形式可以用兩者之間比較 和鑒別等形式，讓同學們自我總結，并相互解析，進一步加深對該語法的理解和掌握。在此基礎上，在讓同學們把其他語法中與虛擬語氣有類似的形式和結構例舉出來，如有可能，讓同學們舉例說明，然后再由教師總結（見表三）這樣就可以形成一個整體的語法思想。

二、實施任務整合教學

在語法復習教學中上，教師應盡可能把某個特定的語法進行任務整合，讓學生通過復習語法規則，完成專題任務，使學生在運用語言的過程中學習掌握語言形式和語法規則。任務的整合形式應是多樣化，即可以用特定的語法、句式進行限時的口頭演講或完成書面作業等。例如，在復習定語從句時，筆者以部分關系代詞為例設計了下列表格（見表四），既把復習的任務進行了整合，同時也把語法功能和專題練習有機地結合起來，使學生們更容易掌握這一語法，也達到了復習的最終目的：在考試中取得高分。

三、培養學生的自學能力

一般情況下，學生在語法復習中都會碰到各種各樣的疑難問題，為此，教師應首先指導學生分析疑難的類型，鼓勵他們自己通過查閱工具書、語法書等自行解決問題，以加深他們對問題的認識，并牢固記憶相關語法項目，樹立其戰勝困難、學好英語的自信心。有了自信心，一切問題都能迎刃而解。

總之，語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整而清晰地表情達意。因此，在語法教學中，教師應合理設計教學活動，以學生為主體，有針對性地優化語法教學過程，使學生真正地參與到教學中，提高語法學習效率。只有這樣，學生們的英語應試水平才能上一個新的臺階。

（作者單位：安徽省廬江中學 230000）endprint

摘要：在高中英語教學中，語法對學生來說是比較枯燥的，學生學起來也會覺得十分無聊，所以，教師在教學過程中要運用正確的教學方法來提高語法教學的效率，這樣就可以使學生更加積極主動地學習語法，對語法知識的理解也更為深刻。

關鍵詞：英語教學；語法復習；教學效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0042

在高中的英語語法教學中，可以說仁者見仁智者見智，方法是多種多樣的，但是筆者在高考語法復習教學中，常常使用一些教學方法，現呈現如下，供大家參考。

一、構建整體語法思想

如果平時學習和掌握的語法知識比較零亂，沒有形成一個清晰的脈絡，導致學生在學習高中這些語法規則后，有時會產生“一團亂麻”的困惑。針對此類現象，筆者在語法復習教學中，組織學生發揮主觀能動性，調動學生們的自主學習能力，對類似的語法現象進行觀察、分析、演繹和總結，使高中階段的語法知識實現點、線、面的脈絡結合，構建一個整體的語法知識體系。如在復習虛擬語氣時，首先讓學生了解這一語法以及考綱要求和考查角度（見表一），使學生知道學什么，怎么考，從而進一步知道怎么復習、怎么備考。

其中，在if引導的虛擬條件句中，對于將來的虛擬一定要對同學們講清楚（見表二），并突出省略和倒裝形式。

注意提醒學生：在if已到的虛擬條件句中，只有當助動詞有were、should、had時，才能省略if，用倒裝形式，其它形式是不可以使用的。另外，對于復習教材中出現的形式可以用兩者之間比較 和鑒別等形式，讓同學們自我總結，并相互解析，進一步加深對該語法的理解和掌握。在此基礎上，在讓同學們把其他語法中與虛擬語氣有類似的形式和結構例舉出來，如有可能，讓同學們舉例說明，然后再由教師總結（見表三）這樣就可以形成一個整體的語法思想。

二、實施任務整合教學

在語法復習教學中上，教師應盡可能把某個特定的語法進行任務整合，讓學生通過復習語法規則，完成專題任務，使學生在運用語言的過程中學習掌握語言形式和語法規則。任務的整合形式應是多樣化，即可以用特定的語法、句式進行限時的口頭演講或完成書面作業等。例如，在復習定語從句時，筆者以部分關系代詞為例設計了下列表格（見表四），既把復習的任務進行了整合，同時也把語法功能和專題練習有機地結合起來，使學生們更容易掌握這一語法，也達到了復習的最終目的：在考試中取得高分。

三、培養學生的自學能力

一般情況下，學生在語法復習中都會碰到各種各樣的疑難問題，為此，教師應首先指導學生分析疑難的類型，鼓勵他們自己通過查閱工具書、語法書等自行解決問題，以加深他們對問題的認識，并牢固記憶相關語法項目，樹立其戰勝困難、學好英語的自信心。有了自信心，一切問題都能迎刃而解。

總之，語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整而清晰地表情達意。因此，在語法教學中，教師應合理設計教學活動，以學生為主體，有針對性地優化語法教學過程，使學生真正地參與到教學中，提高語法學習效率。只有這樣，學生們的英語應試水平才能上一個新的臺階。

（作者單位：安徽省廬江中學 230000）endprint