信息技術與語文教學的整合探微

李洪軍　曾淑玲

摘要：隨著信息技術的進一步發展，遠程教育、網絡教育、多媒體教學勢必要進入課堂，要想真正使其成為重要的、必不可少的輔助手段，必須要同其他學科進行整合。信息技術與語文教學的整合問題，主要從兩大方面的內容展開：第一，信息技術為什么要與語文教學進行整合，從三方面論述其原因：音像內容同語言內容的不同步；教學手段與教學目的不同步；審美價值取向的不同步。第二，信息技術如何與語文教學進行整合，從四方面進行論述：目的的整合；主體的整合；內容的整合；過程的整合。

關鍵詞：計算機輔助手段；多媒體課件；語文教學；整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0109

隨著現代化教學手段的發展和普及，計算機輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度、大容量地對學生進行信息傳輸，它能夠通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生思維，提高課堂教學效果，因此在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，多媒體課件的設計和制作也將成為語文教學和研究的一個基本內容。于是，如何遵循語文教學本身的規律，充分發揮現代化教學手段的作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務，便成為一個極為重要的研究課題。然而，從筆者接觸的一些課件和課堂操作來看，使用效果理想的并不很多，許多課件存在明顯的不足甚至在許多方面有程度不同的不同步現象。

一、為什么要整合

首先，音像內容同語言內容的不同步

聲音和圖像是多媒體等現代化教學手段的主要表現形式，也是它們與常規教學手段相比的優勢所在，運用現代化的教學手段為語文教學服務，主要途徑就是語言和音像之間的轉換。通過必然而有效的轉換，幫助學生學習和掌握語言的應用，提高語言的素養，幫助教師進行語文教學操作。然而，這種轉換必須是等質的，否則其結果便會與目的相背離。這就要求我們制作課件時，對轉換的課件內容和音像內容有深入的理解和準確的把握，要在語言內容和音像內容之間找到最佳的轉換對象。筆者看到一個《荷塘月色》的課件，畫面形似而神不似，并沒有把讀者帶到那種“淡淡的哀愁”中，反而給人一種愉悅、興奮的感覺。這種音像內容與語言內容的不同步，很容易破壞應有的教學情境和質量，對學生感受課文，把握課文的思想也會起干擾作用。

其次，教學手段與教學目的的不同步

顯而易見，在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。其實“輔助手段”這個名詞已經說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現這一思想。可是不少課件兩者之間的關系處理不夠恰當。有的手段與目的沒有服務關系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質，它的特征是一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務，而不能相反。筆者的同事做的一個《岳陽樓記》的課件，內容都是岳陽樓的畫面，造成畫面代替內容的現象，學生確實感到新鮮有趣，但一節課下來學生沒有得到語文方面的訓練。從某種意義上來說，課堂的性質已發生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發現，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認為這與兒童音像接觸越來越多，語言實踐越來越少不無關系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動機能和語言發育的機會就大大減少了。”這告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅持以語言閱讀為主體。

第三，審美價值取向的不同步

毫無疑問，語文教學應該具有一定的審美價值和審美教育意義，這是新課標的要求，多媒體等現代化教學手段對這一價值的意義的實現有它的優勢。但語文課的審美價值和審美教育意義來自于它所選用的作為聽說讀寫教學對象的語言材料以及整個操作過程。多媒體等現代化教學說手段的運用，一方面可以幫助語文教學實現審美價值和審美教育意義，同時又可以展示出他自身的審美價值和審美教育意義。這需要我們在使用這些現代化的教學手段的時候，必須充分注意，不能把現代化的教學手段本身的審美價值混同于語文教學的審美價值，更不能以前者代替后者。文學形象是讀者和作者共同創造的，如果我們在語文教學中，簡單地以音像手段代替、省略或縮短學生的閱讀過程，其實就是剝奪了他們進行閱讀再創造的機會，扼殺了他們這方面的才能，即使再好的音像手段，也不能完全達到自身閱讀從語言品味中所達到的效果。如《我的叔叔于勒》，音像手段對課文的解讀是能夠起到一定作用的，甚至能把課文內容很直觀的展示出來，但小說語言的精彩美妙，結構的精彩安排，不通過語言的認讀，都是無法深切體會的。所以將小說改編成影視鮮有超過原著者便是情理之中的事了。而對于語文教學來說，則要求在使用現代化的教學手段的時候保持冷靜的頭腦，以確保在教學過程中充分實現語文教學本身的審美價值和審美教育意義，而不要迷戀于音像所造成的審美效果。

二、如何進行整合

實踐證明，在語文教學中使用計算機輔助手段更好地為語文教學服務，關鍵在于計算機輔助手段和語文教學本身的整合，具體說有以下幾個方面：

1. 目的的整合

運用CAI課件的主要目的是幫助學生理解語言材料、消化知識、強化訓練，最終培養學生綜合語言能力，提高學生語言素質。課件的設計要充分結合教材和學生的實際情況，服務于課堂教學。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學生獲取信息和提高素質。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代技術，都只能有害于語文教學。強調語言實踐是語文學科自身的特點和學習規律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規律，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。

2. 主體的整合

在CAI 運用過程中，學生的主體作用、教師的主導作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現來代替教師對課堂教學的組織、啟發和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學中對某一語言現象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動和反饋活動仍要有學生獨立、自主地完成。切忌出現教師和學生跟著計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學中人機關系的融合問題。

3. 內容的整合

無疑，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象、具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是我們應該追求的效果。也就是說課件的設計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓練，或重能力培養。強化聽、說、讀、寫等各方面的語言訓練，有針對性地培養學生在某一方面的語言能力或語用能力。

4. 過程的整合

有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合的不夠。可見，課堂教學中使用計算機輔助手段為教學服務，并不是追求課件的質量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。筆者做過一個課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡單，先為同學展示一組小說的情節照片，幫助同學回憶情節結構，然后請同學依據所提供的情節照片復述課文，既檢查了預習，又訓練了同學的復述課文的語言表達能力。整個課件配以音樂《特別的愛給特別的你》理解小說的主題，欣賞情節特點，收到了很好的欣賞效果。

隨著信息技術的進一步發展，遠程教育、網絡教育、多媒體教學勢必要進入課堂，要想真正使其成為重要的必不可少的輔助手段，必須要同其他學科進行整合。

（作者單位：山東省青州市彌河初級中學 262501）