用心錘煉課堂評價語言

徐莎莎

課堂評價語言是師生在課堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言。

記得曾聽過一節語文課，課堂上學生沉默不語，舉手的學生寥寥可數，整堂課死氣沉沉，教師吃力，學生學習興趣低。追其根源，原來是教師課堂評價語言的貧乏造成了這種尷尬的局面。課堂上，教師的評價語言過于單調，肯定性語言的情感不夠真誠，無法真正從內心去感染學生、激勵學生；評價語言無法有的放矢、切中重點；“很好！”“真棒！”“不錯！”等含糊性鼓勵語言較多。這種種現象便造成了學生對教師評價的麻木，對文本的興趣缺乏。

回想自己的日常教學，也存在這樣的問題。工作前兩年，每天專心致志地備課，上課，但一節節課上下來，總覺得少了些什么，反復思索，虛心求教，后來才發現我在評價語言方面很是欠缺。“好的！”“你真棒！”此類無關痛癢的評價語充斥著整個課堂，學生得不到切實的肯定與鼓勵，學習興趣大打折扣，進而課堂的學習效率便不太理想。此后，我便重視起課堂上的評價語言，作為沒有太多經驗的年輕教師，我便在備課時，從評價語言的預設開始，腦中模擬課堂，想象各種場景，嘗試預設評價。在課堂上，我認真傾聽學生的發言，盡量針對學生的回答給予切實、有效、中肯而又多樣的評價。日子一久，我的課堂開始充滿活力，學生們喜歡上我的語文課了，思維的火花在無形中迸發了出來，表達的勇氣和信心也在一點點建立。

可見，課堂教學中教師的評價性語言能有效地激發學習興趣，促進思維發展，提高學習效率。所以，教師的評價語言則應從促進學生的發展出發，關注學生的個體差異，保護學生的積極性，引導學生主動學習。我結合自身的教學實踐，總結出語文課堂評價必須做到以下兩點：

一、尊重個體差異，評價有針對性

《語文課程標準》強調：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”評價“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展”。

課堂是個神奇的地方，這里會產生很多意想不到的思維和想法，面對不同的學生，不同的觀點，教師評價語言所具有的針對性則至關重要，它能引導學生及時認識到自己的觀點和表達是否恰當，有無需要修正和提升的地方。

教學《李廣射虎》一課時，讀完課文，我讓學生想想李廣是一個怎樣的人。學生們找到相應的自然段，一個孩子選擇了其中的一句讀了出來：“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。”我微笑地看著他，然后說道：“你舍棄了第一、第三句話，直接用這一句話來介紹，肯定有你的考慮吧？”學生回答：“我覺得這句話最重要。”師：“你能抓住關鍵句子，舍棄次要，善于選擇，真了不起！”第二位學生補充道：“李廣是西漢時期一位鎮守北方邊境的一位神勇無比的將領。”第三個學生繼續說道：“我認為他的稱號不能丟，‘飛將軍可是赫赫有名的呢。”師：“哈哈，是的，把你們兩位說的結合在一起就最好了。誰再來試試？”第四個學生胸有成竹：“李廣是西漢時期鎮守北方邊境的一位神勇無比的將領，被人們稱為‘飛將軍。”師：“了不得！三句話中的關鍵內容都被你用一句話概括了。你學會了用概括的語言來表達自己的觀點，你很聰明，真了不起！”我隨即向這位同學豎起大拇指，全班響起熱烈的掌聲。此時，這位同學看到老師和周圍同學用欣賞的目光看著他，他是多么地開心啊！語文學習方法掌握了，語文學習的熱情大增。

記得一位教授說得好：好孩子是夸出來的。我針對每個學生不同的發言，及時給予肯定和贊揚，且利用評價語有效地引導學生學會用簡短的、概括的語言總結段落大意。一次有針對性的評價，不僅給學生以肯定和指點，還給其他的學生以啟示。在此后的學習中，孩子們多次嘗試，也慢慢學會了這種概括段意的方法。

一次，一位學困生站起來朗讀課文，課文讀得不算流暢，但也有著自己的思考和情感，看得出來他對自己的朗讀并不算滿意，讀到后面臉都羞紅了。我走到他面前，看著他說：“你很有勇氣，第一個舉手站起來朗讀，聲音響亮。老師覺得你是一個有心的同學，你關注到了這段話中的一個標點——省略號，你在讀的時候稍微停了一下，給了我們無限的遐想。如果你能再多讀幾遍，把句子讀得更流利些就更好了！”聽了我的評價，孩子抬起了頭，眼睛亮亮的，認真地點了點頭，坐了下來。在之后的課堂上，這個孩子開始熱衷于朗讀，每次聽到老師要請人讀書，他都興致勃勃，眼睛發亮。漸漸地，他的朗讀不再磕磕絆絆，越發流利，有感覺。課后，他還積極要求參加學校的朗誦隊，并在活動中獲得老師和家長的多次好評。教師的一次針對性的評價竟起到了讓人意想不到的效果，短短的幾句話不僅保護了學生的自尊心，還激發了學生的朗讀興趣和潛力。

教師針對性的評價尊重了學生的個體差異，肯定了學生的學習積極性，開拓了學生的個性思維。教師一句客觀公正的評價，對學生來說，是一種肯定，一種鼓勵，一種動力，更是一種幫助和指引。根據教師的評價，學生會仔細揣摩，順著正確的思路深入思考，抑或是把偏離的思路拽回正軌。如果教師的評價是泛泛而談，千篇一律，毫無針對性，這樣的評價就是海市蜃樓，沒有任何意義可言。這就要求教師學會傾聽學生的發言，及時而準確地找出癥結所在，一針見血地評價。

二、關注個體感知，評價多樣性

曾有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”學生富有求新、求奇、求趣的心理，假如評價語言和方法一成不變、機械死板，既容易降低評價的作用，又會導致學生的厭煩心理。所以，課堂評價要注意語言的豐富多樣性，使評價更富感染力。

曾聽過一節公開課《廬山的云霧》，老師豐富多樣的評價語言給我留下了深刻的印象。課堂上，一片其樂融融時，教師的評價自然水到渠成，學生取得成功時——“你有一顆細膩的心，把藏在文字背后要說的話都讀出來了。”“你有一雙火眼金睛，關鍵的詞語都找出來了。”然而評價不僅僅是為成功的孩子做準備的，當學生答不出問題時，教師的評價則更為重要——“你很有勇氣，不著急，組織一下語言再說。”“老師聽得出來，你有自己的思考。你是個有思想的好孩子！”“沒有關系，不要緊張，老師再讀一遍，你用心感受一下，好嗎？”多樣的評價語言不僅肯定了學生，保護了他們的自尊，同時也緩解了學生的緊張情緒。學生的心情平靜了，思路自然就打開了。豐富多樣的課堂評價語言有利于幫助學生揚長避短，發展特長，弘揚個性，使教學達到理想的藝術境界。

其次，我們還要注重語文課堂教學評價手段的多樣化。魏南江在《語文教學散論》中說過：“口語交際中，肢體語言非常重要，比語言的交際作用更大。”課堂上，除了多樣的語言評價，還有著許多別樣的評價姿態。一個鼓勵的眼神，一個真誠的微笑，一個有力的大拇指，一個輕柔的撫摸，都會帶來“此時無聲勝有聲”的良好效果。當學生做出精彩的回答時，老師可以高高豎起大拇指：“你真棒！比老師說得還要好！”聽到精彩之處，激動地一拍雙掌：“有見地！”欣賞了學生入情入境、抑揚頓挫的朗讀后，輕撫學生的小腦袋：“哎呀，你是一位優秀的朗讀者。”動情處，握手、擊掌、祝賀、擁抱……這些別樣的評價方式，傳達的不僅僅是一份關愛，更多的是一份尊重、肯定、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能拉近心與心的距離。

課堂評價不僅要尊重個體差異，有針對性，還要關注個體感知，豐富多樣。只有這樣，才能更好地促進教師與學生之間自然、深入的交流，進一步激發學生的學習積極性，提高語文課堂學習效率。

雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉課堂評價語言，用豐富多彩的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓這些語言在學生的頭腦中回響激蕩，放飛那一顆顆求知的心！