緊扣年段目標(biāo)，讓導(dǎo)入更豐盈

曾忱

著名的語(yǔ)文教育專家于漪老師曾經(jīng)說：“課的開始，其導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏定下了基調(diào)。”導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入既能讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣，又能激活他們的求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有時(shí)甚至關(guān)系到授課的全局和教學(xué)效果的好壞。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一堂課中所占的時(shí)間有限，通常只有3～5分鐘，因此必須短小而有效。但有些導(dǎo)入平淡無奇、拖沓冗長(zhǎng)、偏難……在新授課時(shí)通常起不到良好的鋪墊效果。導(dǎo)入不精彩會(huì)讓學(xué)生在上課伊始就對(duì)新課的期待降低，注意力會(huì)漸漸不集中，課堂氣氛漸漸沉悶，而學(xué)生聽課狀態(tài)不佳往往會(huì)使教師講課的情緒變差，這兩者相互影響、惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致整堂課失敗。

導(dǎo)入因其重要性備受語(yǔ)文教師的關(guān)注，然而對(duì)孩子學(xué)齡特點(diǎn)的漠視、對(duì)課標(biāo)精神的忽視，使導(dǎo)入往往無的放矢，高耗低效。低年段語(yǔ)文課堂導(dǎo)入尤其要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注課標(biāo)中的相關(guān)要求。利用具有啟發(fā)性、形象性、新穎簡(jiǎn)潔且充滿趣味的方式來導(dǎo)入新課，可以有效激發(fā)低年段孩子的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、開拓思維，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、失敗導(dǎo)入的問題透視

筆者經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)低年段語(yǔ)文課堂中失敗的導(dǎo)入主要存在三方面的問題：有些導(dǎo)入過于難，忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，不但沒有起到激趣的作用，反而使課堂冷場(chǎng)；有些導(dǎo)入過于“偏”，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是導(dǎo)入與文本的關(guān)聯(lián)程度不高，使學(xué)生興奮點(diǎn)偏離了主題；有些導(dǎo)入過于“繁”，設(shè)計(jì)復(fù)雜而且冗長(zhǎng)，偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂增負(fù)減效。

表現(xiàn)之一：忽視起點(diǎn)

筆者曾聽過這樣一堂課，某教師在教《狼和小羊》時(shí)說：“孩子們，讓我們來比一比誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多，大家想玩這個(gè)游戲嗎？”一聽到玩游戲，同學(xué)們都熱情高漲地答：“想玩！”“先請(qǐng)同學(xué)們說出帶‘狼字的成語(yǔ)?！蓖瑢W(xué)們一聽，都傻眼了，愣了半天，只有一個(gè)同學(xué)答出了：“狼心狗肺?！崩蠋熑绔@至寶，趕緊追問：“這個(gè)成語(yǔ)中的‘狼有什么特點(diǎn)？”這時(shí)，同學(xué)們都面面相覷，默不作聲，老師只好話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們還能說出帶‘羊的成語(yǔ)嗎？”某個(gè)孩子答出了：“羊入虎口?！崩蠋熡竹R上追問：“這個(gè)成語(yǔ)中，‘羊的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生們還是答不出，這時(shí)的課堂就徹底冷場(chǎng)了。雖然后面正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，分角色扮演“狼”和“小羊”，同學(xué)們積極性又被調(diào)動(dòng)起來了，但是一開始的不成功導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直不高，參與面不廣，導(dǎo)致整堂課效率低下。

其實(shí)，用說成語(yǔ)的方式提問，讓學(xué)生概括狼和小羊的特點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入用在高年級(jí)或許可以，但用在低年級(jí)就不合適了，教師并沒有根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。如果老師能用簡(jiǎn)筆畫畫出兇惡的狼和柔弱的小羊，在學(xué)生的一片崇拜聲中適時(shí)提問：“喜不喜歡狼和小羊，為什么？”我相信，同學(xué)們很快就能說出狼和小羊的特點(diǎn)。

表現(xiàn)之二：南轅北轍

一位教師在上《大禹治水》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會(huì)七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你們知道，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的嗎？傳說大禹治水時(shí)，測(cè)定海水深淺的神鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長(zhǎng)，重13500斤，后來被孫悟空得去，稱為‘如意金箍棒。那么，大禹治水是怎么一回事呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文。”老師本想把“孫悟空”請(qǐng)來幫忙，使枯燥的課文變得生動(dòng)有趣。老師也了解低年段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，但是，作為中國(guó)古典名著的《西游記》很多學(xué)生在上學(xué)前就多少接觸過，對(duì)孫悟空及金箍棒的興趣立刻被喚醒，學(xué)生不由自主地問了很多與金箍棒相關(guān)的問題，對(duì)大禹治水的故事反而沒有了學(xué)習(xí)熱情。

低年段孩子的學(xué)習(xí)能力有限，把握不好學(xué)習(xí)方向，就會(huì)南轅北轍使錯(cuò)了力氣，課堂變得低效甚至無效。如果老師能直接從大禹治水的故事背景導(dǎo)入，既滿足了小朋友喜歡聽故事的心理，又能很好地為課文做好鋪墊了。

表現(xiàn)之三：拖沓冗長(zhǎng)

某一位教師在教《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，她說：“我們中華民族是一個(gè)大家庭，里面生活著56個(gè)民族，你知道有哪些民族嗎？”學(xué)生回答之后，她又追問：“你了解這個(gè)民族嗎？你知道這個(gè)民族有哪些特別有趣的風(fēng)俗？”因?yàn)樵掝}開放，學(xué)生很興奮，暢所欲言。三分鐘過去了，盡管很多孩子還在不斷舉手，老師趕緊說：“由于時(shí)間關(guān)系，不能再讓同學(xué)們發(fā)言了。你們知道傣族人的生活嗎？”老師請(qǐng)了幾位學(xué)生回答，但都沒有說到要點(diǎn)，于是自己從傣族人居住地、服飾、飲食特點(diǎn)以及風(fēng)俗人情方面逐一介紹，最后聚焦到潑水節(jié)這一民俗，又花了十幾分鐘。下課鈴響，教學(xué)內(nèi)容沒有完成也在意料之中。

《歡樂的潑水節(jié)》以介紹民族風(fēng)俗特點(diǎn)導(dǎo)入也無不可，但是各民族的風(fēng)土人情無需展開，講到傣族時(shí)，只要播放一段傣族人民生活的視頻，就能讓學(xué)生們?nèi)嬷庇^地感受到傣族人民的生活。

另外，有的教師教學(xué)風(fēng)格比較開放，喜歡跟學(xué)生開開玩笑、賣賣關(guān)子，時(shí)間花了，收效甚微；還有的教師在導(dǎo)入時(shí)過分地夸大自己的作用，把導(dǎo)入變成了個(gè)人的展示舞臺(tái)，學(xué)生看得歡，但占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生理解的內(nèi)容也相當(dāng)有限，可謂是“熱鬧之后一場(chǎng)空”。

二、成功導(dǎo)入的策略建構(gòu)

導(dǎo)入要想成功，教師就要注意其與文本之間的關(guān)聯(lián)程度，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)。導(dǎo)入的難度不應(yīng)太大，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。此外，還應(yīng)了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，為整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)課標(biāo)精神做好準(zhǔn)備。

策略之一：激發(fā)好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待

1.故事導(dǎo)入

本著“故事是兒童的第一大需要”的原則，筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)故事情境的導(dǎo)入方法，寓教學(xué)于故事之中，帶學(xué)生入情入境。例如：筆者在上《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“今天老師要向大家介紹一位外國(guó)朋友，他的名字叫湯姆，湯姆是美國(guó)紐約市一位非常著名的建筑大師。他小時(shí)候特別喜歡釣魚，有一次，他跟爸爸夜晚出去釣魚，發(fā)生了一件令他終生難忘的事情。到底是怎樣一件事呢？”這樣的導(dǎo)入從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，勾起了學(xué)生們的好奇心，拉近了學(xué)生和主人公湯姆之間的距離，讓學(xué)生從主觀上去了解湯姆，關(guān)心湯姆，從而對(duì)文本產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

人人都愛聽故事，低年級(jí)的學(xué)生更愛聽故事。故事中有生動(dòng)的情節(jié)，能豐富低年級(jí)孩子的情感，通過故事牽線搭橋，很容易把學(xué)生們從無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來。教授新課時(shí)，教師們?nèi)绻芨鶕?jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，補(bǔ)充與課文內(nèi)容密切相關(guān)的故事，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著問題與文本對(duì)話就容易多了。

2.謎語(yǔ)導(dǎo)入

在一節(jié)新課開始時(shí)，教師巧妙設(shè)置有一定難度而通過努力又能解開的懸念，可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的興趣，有效保持和延長(zhǎng)他們有意注意的時(shí)間。一個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作就可能帶來一陣歡笑，一片溫馨，使得課堂氣氛和諧融洽。

3.游戲?qū)?/p>

某教師在教授《雨后》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先齊讀課題，接著設(shè)計(jì)了兩組詞語(yǔ)接龍游戲，學(xué)生分別以小組為單位，用開火車回答的方式來參與這種詞語(yǔ)接龍的填空游戲：第一組是針對(duì)上課的要求設(shè)計(jì)的：大聲地

（ ）、認(rèn)真地（ ）、快樂地（ ）；第二組是巧妙根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的：（ ）的樹梢、（ ）的泥褲子、（ ）的小辮。因?yàn)楹?jiǎn)單、容易操作，又是用游戲的方式，低年級(jí)孩子參與的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)著為自己的小組增光。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們既達(dá)到了課堂要求，又通過認(rèn)真瀏覽課文，初步了解了課文大意，真是一舉數(shù)得。

洛克在《教育漫話》里說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都要變成一種游戲似的?！毙睦韺W(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，做游戲可以滿足他們愛動(dòng)好玩的心理，同時(shí)兒童的情緒和注意的緊張程度都比較高，是實(shí)施教育的好時(shí)機(jī)。安排游戲?qū)胄抡n，讓兒童開始上課就享受樂趣，而且能在樂中誘發(fā)他們的創(chuàng)造激情。

策略之二：緊扣課標(biāo)，導(dǎo)入堅(jiān)守本位

1.質(zhì)疑導(dǎo)入

我國(guó)著名的文學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑?！蔽矣X得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個(gè)思考的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。一位教師在上《“黑板”跑了》第一課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹安培的生平，再板書課題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察今天課題有什么特別的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了引號(hào)，老師馬上追問：“黑板為什么加引號(hào)？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說這不是真的黑板，有的學(xué)生說為了突出黑板在課文中的重要性，有的學(xué)生說黑板怎么會(huì)跑呢……對(duì)于學(xué)生的回答，老師不做任何評(píng)價(jià)，只是說：“等我們學(xué)完課文，答案不用我說，你們自會(huì)了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同學(xué)們是帶著怎樣認(rèn)真鉆研的精神來學(xué)習(xí)這篇課文的，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。這位教師真正起到了點(diǎn)撥、引路的作用，充分發(fā)揮了孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究、合作式的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可有為。

2.談話導(dǎo)入

新課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“閱讀……對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！毙抡n導(dǎo)入可以通過聊天的方式展開，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而落實(shí)課標(biāo)精神。某位教師在上《母親的恩情》時(shí)，先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，再板書“母親”這個(gè)詞，讓學(xué)生認(rèn)真看，仔細(xì)讀。教師娓娓道來：“讀到‘母親這個(gè)詞，同學(xué)們的腦海中可能會(huì)想起一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)表情，一幅畫面，誰(shuí)來說說？”一個(gè)學(xué)生答：“媽媽總是撫摸我的頭?！苯處熆偨Y(jié)：“這是愛的撫摸?！币粋€(gè)學(xué)生答：“媽媽總愛嘮叨?！苯處煷穑骸皭鄣膰Z叨你能品味出來嗎？”另一個(gè)學(xué)生答：“我媽媽總是輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)?！睅煷穑骸斑@是愛的責(zé)任促使她這樣堅(jiān)持下來的?！苯處熡终?qǐng)了兩個(gè)同學(xué)回答，最后教師總結(jié)：“這一切都是母親給我們的愛，賦予我們的恩情！”

這位教師談話導(dǎo)入的切入點(diǎn)很巧妙，由母親聯(lián)想到的動(dòng)作、詞語(yǔ)、畫面，人人都有話說，而談話的中心都是圍繞母親的愛和恩情展開的，為學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)做了很好的鋪墊。

3.想象導(dǎo)入

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”

想象是創(chuàng)造的前提，新課標(biāo)里也要求閱讀課讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在低年級(jí)教學(xué)中，還可讓導(dǎo)入插上想象的翅膀，讓學(xué)生自然走進(jìn)老師設(shè)計(jì)的童話世界情境中。例如：一位教師上了一堂口語(yǔ)交際課——續(xù)編故事。上課伊始，她沒有一進(jìn)教室就走上講臺(tái)跟同學(xué)問好，而是站到一旁默不作聲。這時(shí)一個(gè)學(xué)生戴著小鹿的頭飾慢悠悠地走進(jìn)教室（這是事先安排好的），才走了幾步，另一個(gè)學(xué)生戴著小白馬的頭飾急急忙忙向他跑來，“小鹿”問：“小白馬，這么著急干什么去啊？”“小白馬”把嘴巴湊到“小鹿”耳朵邊說著悄悄話。此時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生想象小白馬會(huì)對(duì)小鹿說什么，小組合作把故事續(xù)編下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演練結(jié)合，把故事續(xù)編得有聲有色。

無論怎樣導(dǎo)入，只要能使孩子們對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，都是成功的導(dǎo)入。興趣是最好的老師，是一切人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的老師都是在導(dǎo)入時(shí)，利用教材和教學(xué)本身去激發(fā)學(xué)生的興趣，去促使學(xué)生進(jìn)入最佳心理狀態(tài)。

當(dāng)然，成功導(dǎo)入和失敗導(dǎo)入遠(yuǎn)不止以上提到的這些，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是老師一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，而且還是學(xué)生擴(kuò)大視野、拓寬思路、接受美的熏陶的一個(gè)重要途徑?？傊?，導(dǎo)入語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)。教無定法，導(dǎo)入的方法是多種多樣的，不管采取哪種導(dǎo)入的方法都應(yīng)該簡(jiǎn)潔、富有啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助孩子學(xué)會(huì)思考、開拓思維，為倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打好基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，不可忽視對(duì)藝術(shù)導(dǎo)語(yǔ)的思考，我們都應(yīng)記?。簭淖约褐v課一開始，就要做到吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。