穿越歷史的厚重藩籬

王燕

歷史，厚實、凝重、晦澀。因為距離小學生的生活背景、知識背景太遠而不易被小學生所理解。歷史中曾經有過的沸騰和鮮活，則變成了一個年代，一個人物，一個事件，一段敘述。

那當今歷史題材的品德與社會課到底應該教給學生什么？怎么教？我想大概立足四點：一是對話歷史，二是細化歷史，三是深化歷史，四是對接歷史與現實。

一、對話歷史——展開歷史厚重的畫卷

觀教材，文字、插圖、照片、示意圖、表格等無不向我們透露著歷史的信息。我在上課前首先站在學生的立場上和這些信息進行“對話”，并尋找學生認知、情感的沖突點，讓歷史畫卷在學生的面前逐步展開。

片段一：

（出示商代的玉飾、西周的青銅、清代的雕刻等文物）讓學生猜猜這些文物現在陳列在哪兒？孩子們大多認為這些文物陳列在我們自己的博物館里，事實上，它們都陳列在英、法兩國的博物館！

【設計意圖】此時，學生們的眼里滿是疑惑，可我并沒有立即讓他們質疑，而是借助一張清朝的疆域圖，繼續把這種情緒往前助推一把。

（課件演示清朝疆域圖）再看，這是清朝鼎盛時期的地圖，不過到了清末發生了很大的變化：香港被英國割據，東北和西北的大片領土成為俄羅斯的勢力范圍，臺灣和澎湖列島成為了日本的勢力范圍……

這個時候，我才問：“同學們，此時此刻你們有什么要說的？有什么要問的嗎？”有的孩子說：“我們中國的珍寶怎么跑到外國去了？”有的問：“我們中國怎么會同意割讓土地，讓外國人在我們的土地上為所欲為呢？”這時，我順水推舟：“是啊，怎么會這樣？要想解決這些疑問，我們必須了解一種影響當時中國命運的東西——鴉片?！?/p>

聚焦鴉片后，我不斷強化沖突，催生疑問：“為什么英國侵略者設法偷運鴉片到中國？為什么鴉片能在中國打開市場？虎門銷煙后，為什么惹惱了鴉片販子和英國政府？為什么稱鴉片為武器？為什么一個古老的、有著深厚文化底蘊的泱泱大國，進入近代后，竟如此遭受欺凌？”

【設計意圖】學生的情感被充分調動起來了，常常處于“憤”“悱”的狀態，并且始終帶著探究的興趣了解史實，使學習的過程不再是被動接受，而是主動追尋歷史蹤跡不斷向前。

二、細化歷史——催生學生激蕩的情感

如果教學后學生對歷史的了解只是停留在時間、地點、人物、事件幾個要素上，是不能在學生心中留下痕跡的。所以，我在教學時就有意凸顯了一些細節，讓歷史鮮活、立體起來，讓學生的情感也隨之激蕩。

片段二：

（出示）讓我們再來看看這些不平等條約的具體內容。好好讀讀、想想，在簽訂的這些條約中我們喪失了些什么？

緊接著，我緊緊抓住賠款作為激起學生情感的生發點，提出了三個問題：（1）當時，一個普通人家生活一年只需要20兩白銀，1600萬兩白銀可以為多少戶家庭提供一年的生活需要？（2）這些巨額賠款從哪里來呢？（3）這么多賠款加起來，那是怎樣沉重的負擔！看著這些賠款數目你想說什么？

此時，孩子們一個個義憤填膺、悲憤交加……

【設計意圖】此時，來自孩子們內心的這種觸動，正是他們最真實、最直接、最感性的一種內心感受。作為教師，就要適時地捕捉學生的這種真實感受，并且把這種情感放大，達到“觀史如身在其中”的境界。

三、深化歷史——提升理性思辨的高度

歷史是錯綜復雜的，對一個歷史事件往往需要全面而深入的思考。所以，在教學中我抓住典型事件和典型事物進行評述，把學生的思維引向深入。在本次教學中，我就抓住了這樣一個點。

片段三：

“鴉片，既不是槍也不是炮，為什么稱它為‘武器呢？”我引導學生從個人、家庭以及國家三個層面來認識鴉片的危害，并在交流中補充一些具體的例子以加深體會。從而得出：吸食鴉片會讓人上癮，體力衰竭，意志消沉，骨瘦如柴，“三分像人，七分像鬼”；會讓父子失和，夫妻反目，傾家蕩產、家破人亡；軍人吸食了鴉片，軍隊戰斗力下降，不能保家衛國，官員吸食了鴉片，不理朝政，貪污腐敗……鴉片可以毀滅一個人、一個家，乃至一個國！難怪英國人把它當作一種特殊的武器！

【設計意圖】這樣的討論，不僅帶給學生視覺上的沖擊和心靈上的震撼，而且幫助學生從不同角度、不同層面了解鴉片的危害，領會教材中提及的“英國將鴉片當作一種特殊武器攻打中國”的深刻含義。

在這個點上，我又繼續延伸、拓展：“鴉片是可怕的武器，打開了侵略者掠奪中國的大門。為什么我們這個地域遼闊、人口眾多的泱泱大國卻備受欺凌？為什么每一次戰爭都以清政府的失敗而告終呢？”此時，孩子們的情感已急劇轉化為一種動力，我放手讓他們瀏覽學習網站上的相關內容，結合書中提供的資料，相互交流，自己去探尋答案。孩子們看得非常仔細，交流得也很認真，很多同學還拿出了自己課前搜集的資料，每個人心中都有了自己的答案。同學們不僅從科學技術、武器裝備、政治腐敗、保守落后等方面探討了原因，還舉例陳述了自己的觀點，有理有據。

【設計意圖】這番討論的意義不僅回答了中國挨打受辱的原因，而且幫助學生確立全面看待歷史的方法，以及培養他們“史論結合”的思維方式。

四、與現實的對接——實現學生道德的積淀

片段四：

落后就要挨打！學生明白了這一點，這節課看似應該結束了。但歷史是一面鏡子，我們了解歷史，就是為了從歷史中吸取教訓，更應該思考“我們應該怎樣做才能不再挨打，讓歷史的悲劇不再重演？請同學們靜靜地在腦海中回放這段歷史，想想，從中你明白了什么”。此時，學生們的情感已經上升為一種強烈的民族自豪感和愛國熱情，孩子們七嘴八舌，爭相發言。

從孩子們的學習心得中，我們看到了上這一課的現實意義，我們不僅要走近歷史，還要走進歷史，更要走出歷史、審視歷史。因為今天將成為明天的歷史，而今天的每一個人都在書寫著歷史。南京師范大學道德教育研究所高得勝博士說過：“在小學品德與社會教學中安排歷史題材教學內容的獨有意義在于用歷史支撐‘中國心的形成。沒有歷史，愛國情感是空殼，也就沒有了愛國的內涵，歷史就成了沒有血肉、沒有靈魂的知識符號。歷史，不等于歷史知識。歷史，不僅僅是再現！”

反反復復地讀，反反復復地想，反反復復地教，我漸漸明白，小學品德與社會課上歷史題材內容的教學的真正目的是要立足于品德教育，將歷史內容的學習作為一個橋梁，其最終目的是為了發揮歷史所特有的道德教育價值。