談合作學習在科學課堂中的實踐與研究

柯華敏

【摘 要】科學學科涵蓋物理、化學、生物、天文等學科的知識內容，旨在從初中階段便奠定學生科學研究綜合化的基礎，促進學生知識技能與情感態度價值觀的全面發展。基于初中科學學科的這一特點，兼以當前科學研究講究團隊合作，教育形式講究實踐創新的特點，合作學習應運而生，并顯示出極強的生命力。本文中，筆者結合自己的教學實踐，從教師有效組織，合理引導；小組建設組內異質，共同發展；把握討論時機，提高討論質量；提供充裕時空，與自主學習相結合等幾個方面展開論述。

【關鍵詞】初中科學；合作學習；教學策略

新課程背景下，合作學習模式在初中科學課堂中進行得如火如荼，得到了眾多師生的一致肯定與贊揚。它不但深化了學生對于具體課堂知識的理解，更是培養了學生相互合作，動手操作的實踐能力。但不可否認，我們的課堂合作活動也存在著多“討論”，少“思維”；有“溫度”，沒“深度”的現象，表現上看一派繁榮，欣欣向榮，實質上卻缺少觸及心靈深處的精神愉悅。這些負面現象不但影響了我們的課堂教學效率，更是對于課程改革活動下合作教學的一種曲解。

一、教師要有效組織，合理引導

合作學習模式下的科學課堂是堅決杜絕教師包辦，生硬塞灌的做法的，取而代之的，是學生們的自主探究，合作交流，強調學生的主體地位與主觀能動性。同時，我們也應該注意，合作學習中，教師的主導作用同樣不容忽視，作為合作學習活動的組織者、引導者、參與者，我們需要有效組織，合理引導，科學評價，積極促進合作學習活動的有效開展。

在講解七年級下冊“光的反射和折射”相關內容時，筆者在在小組成員的組成方面下了很大功夫，考慮到了綜合能力的高低，科學成績的優劣，表達能力的差距，創新意識的強弱，性格方面的互補等因素，為小組合作學習的高效達成奠定了基礎。合作討論中，有一個小組在討論“光在什么情況下會發生折射”的問題時遭遇瓶頸，不知從哪個角度入手，這時我便啟發他們看看光通過的介質有什么不同，他們恍然大悟，順利完成了本次課堂討論。課堂討論中，有學生發現了折射光線偏離法線，與入射角大小不一的問題。筆者首先肯定了這名學生細致的觀察態度，然后緊抓這一課堂生成性問題，引導學生開始思考關于光路的可逆性問題，極大地提升了學生的學習興趣與探究精神。在課堂即將結束時，筆者又把學生經過討論得出的具體內容進行了小結，讓學生對于反射定律當中的“三線位置”、“兩角關系”、鏡面反射、漫反射等重點知識有了一個明晰的知識脈絡，升華了學生的科學素養，提升了我們的課堂效率。

二、小組建設組內異質，共同發展

課程標準明確指出，初中科學的教學目標要著眼于一切學生的發展，使得每一名學生都能在原有的科學素養基礎之上有所提升和進步，這也是合作教學模式的構建理念之一。鑒于此，我們在組建小組的過程中注意到“同組異質”的問題，讓成績優秀學生在吃得飽的同時，還能夠幫助后進的組員，并抓住其他組員轉瞬迸發的思維靈感進行深入探究，積極思考。另外，那些訥于表達的中等生會在良好的學習氣氛中活躍起來，迸發積極的探究熱情，后進生也會從活動中獲得自信，找見方向，造就全體學生共同發展的良性循環。

合作活動中，常常會出現某些優秀的學生滔滔不絕，將傳統課堂中教師的“一言堂”現象變成了他們的專利，而成績不佳，抑或不善表達的學生只是做做筆記，重復一下他們的觀點而已。顯然，這種情況嚴重背離的我們合作學習的初衷 ，這與我們在建組過程中沒有能夠考慮到興趣愛好、人文品行等諸方面的因素有著很大的關系。我們應該在科學建組，促進學生共同發展方面進行更多的研究與思考。在講授七年級“植物的一生”這個章節的知識內容時，一名平時課堂上好插科打諢，故意搗亂的“愣頭青”突然就“探究種子的萌發條件”無厘頭地問：“老師，種子要是沒有皮能發芽嗎？”全班學生都哄堂大笑，我卻建議學生就剛才學生提出的問題進行試驗驗證。沒成想，在試驗的過程中，學生們不但發現了種子發芽需要完整的胚，適宜的水分、溫度、空氣，而且還拓展到土壤、光照等因素，至于“沒有種皮，種子很難萌發”也不再是學生們的笑料。值得一提的是，這次探究活動后，那名“愣頭青”竟然逐漸改掉了自己的不良習慣，開始以一種嚴肅的態度對待學習，由于其思路較為開闊、敏捷，逐漸不再是各個小組的“眼中釘”，成了“香餑餑”。

三、把握討論時機，提高合作質量

合作學習是學習科學知識的一種有效方式，但絕不是唯一的一種方式。所以我們大可不必在任何情境，任何時間內都進行合作學習，而應該在多數學生遇到相似的困難而個人無法解決時，抑或學生間存在較大分歧，需要共同探討合作解決時，再就是進行試驗操作，需要多人分工協作時，都是進行合作學習的叫好時機。我們要積極把握，相互合作、啟迪，充分彰顯合作學習模式的魅力。

譬如筆者在講授八年級上冊“大氣的壓強”這一章節的知識時，組織學生運用多媒體觀察水銀氣壓計、空盒氣壓計及其刻度單位來形象感知大氣壓的大小。由于要反復進行，多次讀數，需要多個學生間的相互合作，所以筆者組織了合作教學。合作中，學生們認真觀察實驗，記錄數據，獲得了豐富的實驗信息，兼以教師提供的1毫米汞柱=1.33百帕的換算單位，學生們終得出了1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.01×105帕的具體數據，并歸納得出“離地面越高的地方，大氣壓就越小”的結論。在此基礎上，教師還組織學生自主實驗，合作探究，觀察記錄，感知氣體、液體壓強與流速的定性關系，取得了較好的課堂效果。

四、提供充裕時空，與自主學習相結合

日常教學過程中，尤其是一些公開課上，很多教師習慣于把合作學習理解為課堂展示，總是一布置作業就讓學生展開討論，不論學生的討論是否成熟，都會在既定的時間內讓學生停止。更多地，教師把時間留給了學生們的課堂展示環節。殊不知，沒有學生個體的自主學習，他們在討論環節便很難碰撞出創新的火花；沒有深入有效的小組討論，展示環節便“無米下炊”，任你教師生掐硬擠也無濟于事。所以，筆者主張，在合作教學中，我們一定要耐心，給學生以足夠的自主學習與合作討論的時間與空間，為學生精彩的課堂生成與課堂效果奠定基礎。

筆者在講授“變阻器的使用”時，就描述滑動變阻器改變電阻的原理，理解有效阻值的概念阻值學生進行了合作討論。我深深懂得，這是這節課的重點，也是難點，給學生充分的時間討論明白，對于后面內容的學習意義重大，可起到巧力撥千鈞的效果。于是，在課堂討論環節，筆者并沒有預設具體的時間，而視學生在討論中的具體表情和理解程度來進行決定。課后我計算了一下時間，足足用了二十分鐘。有道是磨刀不誤砍柴工，在學生深入理解了這一教學難點后，后面具體的滑動變阻器有效變阻的連接方法便一氣呵成，大大提升了那節課的課堂效率和效果。

總之，新課程帶給我們的不僅僅是新穎有效的教學模式，更是樹立以學生為主體的教學理念，培養學生創新精神與綜合能力的教學目標。如何在具體的科學教學過程中，將合作學習的模式效果最大化，還有待于我們全體教師同仁的一致努力和繼續研究。對于這一點，我們還任重而道遠。

參考文獻：

[1]陳爍文.初中科學教學中實施合作學習的實踐與反思[J].新課程學習，2011（6）

[2]余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的運用[J].中學教學參考，2010（20）endprint