初中英語課堂有效教學之我見

覃旭舉

【摘 要】有效教學是上一堂課的目的，不僅要求傳播知識，而且也要傳播人生的信念，無論是優秀的教材，還是先進的教學理念，最終都要落實到課堂上，作為一名教師課堂則是培養學生學習與創新，理論與實現的主陣地，教師的觀念、方法的改變則能推進教學創新，提高學生自主學習的興趣，我在多年的英語教學中我總結出了很多經驗與教訓，一堂課是否上得成功，不僅在于教師上課是否有激情，備課是否充實，問答是否有效，教學效果如何關鍵是和學生對這堂課的興趣很有關系。培養興趣，樹立自信是成功的先決條件。現結合設計課時和上課表現談點我對課堂英語教學的認識與對學生興趣的培養。

【關鍵詞】初中英語；培養學習興趣；有效教學；啟發思考

一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新時代的英語教學方法和以往有所不同，現在多是多媒體教學，靈活教學，沒有以前那么古板，課堂上不在提倡滿堂灌，而是調動學生們的學習興趣，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。行課堂做一些小活動，學生之間做個互動，或者是課堂上做一些和本節課有關的小游戲，加強學生們對英語語句的記憶。而這些都需要老師做好備課才能在課堂上發揮應有的效果。

（一）英語教學中的有效互動

“學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。”要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。英語教學中的有效互動可以提高英語教學中的質量，激發學生潛能，改變了傳統的教學方式，使整個課堂變得活躍起來。英語課堂教學中，比如：分小組做英語詞匯的游戲，分角色朗讀對話；還能展開小組活動，對小組之間展開英語學習競賽等，人數少的班級教學能使創設教學情景變為現實。在教學人數較少的班級中，很多教學方式就有實施的可能。教師能利用這一特點在課堂上可以展開豐富的教學活動，比如講到：shopping這一節的時候，我就會做出一些生活上的演練，讓學生們分成小組，每一組的成員扮演著不同的角色，其中一組扮作成賣pencil，knife，paper的店員另一組辦成購買筆，小刀，紙的學生，每一組完成規定的教學任務，然后由教師對每一組來做點評，最后讓學生們互相提問，一個同學拿著筆然后另一個同學說叫pencil，在這個過程中，學生學習興趣和教學質量都能得到極大的提高。

（二）英語教學的有效提問

所謂有效式提問教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生在課本上所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生做出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。比如： 初中英語課本第二冊 LESSON 3 DRILLS（句型練習）DIALOGUE（對話） SUPPER IS READY Mum： Lingling！ Ling： Yes， Mum？ Mum： Supper is ready. Ling： All right. Dad： Hurry！ Ling： Im coming. Hello， Dad. Hello， Mum. Mum： Sit down. Lingling. Heres your rice. Ling： Thanks. Oh， theres fish and chicken！ Meat too！ And eggs！Why so much， Mum？ Mum： Its your daddys birthday. Ling： Oh！ Happy birthday， Dad！ Dad： Thank you， Lingling. Help yourself to some fish. Ling： Thank you.當我讀完第一遍以后我問學生：do you understand？（你們明白嗎？） 學生的眼神很是迷茫只有特別的幾個似乎聽懂了一些，這個時候教師不能斷掉要馬上引起學生的積極性與興趣，緊接著教師就用幻燈片播放備課的插圖，當圖片播放出爸爸帶著生日蛋糕卡片的時候，我就問到：“Who's birthday”.這時候一部分學生猜測這說：“dad”，然后我繼續根據圖片進行提問。“The table is what dish？”同學們說到：“fish and chicken”，繼續提問......。這樣帶有插圖的提問不但可以加深學生對課文的印象，而且學生在課堂上也得到了發言的機會。

二、英語課堂教學及時性評價

（一）如何掌握好詞匯

由于九年義務教學，學生們從小學起就開始學習英語，對這門語言性的課程有初步的了解，到初中以后不同學生學習起來的效果也是不同的，在教學過程中教師也清楚的意識到學生的閱讀、聽力、背誦、考試、交流等都離不開詞匯，剛開始的時候學生們對這些ABCD很是有興趣，也有激情，等學的語言知識多的時候他們自己慢慢地就開始厭煩英語，求知心淡化，主動性弱，學習能力退化，所以想把英語教好就得從最基礎最枯燥的詞匯抓起，給他們做好扎實的功底。下面是我幾年的教學經驗所總結的幾點：

（1）理解記憶。理解記憶要比機械記憶記得更牢固，教師可以把這個單詞分析好了做個詳細的介紹再去引導學生記單詞。

（2）聯想記憶。在理解的基礎上教師可以引導學生發揮想象力，擴散思維，把一個單詞擴散成一句子，或者是一個情景，只要教師能夠清晰的描述，初中的學生具有豐富的想像力，就不會怕學生們想不到。

（3）最牢固的一種記單詞的方式寫，所謂：“好記性不如爛筆頭”不同的方式適合不同的學生，對于一些學生他找不到適合自己的方式，那么作為教師就要引導學生多下功夫，上課學到的單詞下課就要多溫故知新，多寫多看多聽多背，讓他意識到“只要功夫深鐵杵磨成針”。

（二）如何提高閱讀

閱讀課堂效率不高，學生對文章的理解不連貫這是普遍現象，作為教師因該在這方面多多研究，一篇試卷的閱讀理解學生根本就沒有時間去看，就是有心看對于那些知識功底比較好的學生來說能看個大概明白，而知識功底薄弱的那也就是走馬觀花甚至是不閱讀就填寫A或B或C或D，想要提高閱讀理解就要有扎實的英語基礎，較多的詞匯量，我建議再考完學生一個單元的單詞之后緊接著給學生做閱讀理解試題，閱讀理解中要有近期考過的單詞，這樣學生閱讀起來就不會對文章內容的單詞有陌生感，減少厭倦閱讀，難以理解的缺陷。

三、把贊美帶進課堂

法國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵。學生是最希望的被重視、被關注、被贊賞的群體，在教學過程中老師若能巧妙的贊揚，和鼓勵學生，不僅能促進學生的求知欲望也能增加師生的感情。

四、總結

教書育人乃師之本，作為一名優秀的英語教師不但要教出良好的成績，更要告訴學生學習語言不僅僅是為了應試更為了交流，不僅教授學生知識更要傳播人生的信念，讓懵懂的學生找到學習的樂趣生活的方向。

參考文獻：

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