試論合作學習的產生和發展歷程

劉莉莉+楊文婷

【摘 要】合作學習是起源于美國、目前在世界許多國家推廣的一種以學習者為中心的教學方法。合作學習被廣泛地應用于教學是因為合作學習為學習者提供了適合學習的情感和認知環境。本文著重分析合作學習的產生和發展歷程。

【關鍵詞】合作學習；產生；發展

合作學習的思想從18世紀開始就已經有了，至今已經有近三個世紀的時間，從總體來看，其發展經歷了萌芽、發展和成熟三個主要階段。以下對這三個階段進行詳細的論述。

一、合作學習的萌芽時期（18世紀——20世紀60年代）

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。幾千年前的猶太法典也說：為了解猶太法典，每個人都要應當尋找學習伙伴。古羅馬的昆體良學派早在公元1世紀就提出來學習者可以從相互學習中受益的觀點。他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。①捷克教育家夸美紐斯也提出學生可以從教師的教學以及同其他學生的互助兩方面來獲得知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

合作學習起源于英國，盛行于美國，流行于當今世界各國。現在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。②近年來已愈來愈多地采用小組互助合作學習的課堂組織方式，有人甚至認為這將導致—場“合作革命”，體現了教育改革的新趨勢。

18世紀，英國的約瑟夫·蘭喀斯特和安德魯·貝爾利用其掌握的資源在國內大力推廣實施合作學習。1806年，蘭喀斯特又來到了美國，并且在紐約市開辦了蘭喀斯特學校，由此，將合作學習的思想帶到了美國。此后，美國教育家帕克、杜威等人也開始在美國大力推廣合作學習。

帕克是美國合作學習最著名的倡導者之一。他關于合作學習的代表作是《關于教育學的談話》。在書中，帕克強調，兒童在整個教育過程當中應該始終處于中心地位，并且他們應該通過相互交往來取得更好的學習。③合作學習給帕克的課堂帶來了新鮮的活力，帕克的合作學習在美國國內引起了廣泛的關注。在他擔任麻薩諸塞州昆西市公立學校校長期間，每年都會有數千名慕名而來的參觀者來到帕克的課堂體驗和學習他的合作學習方法。帕克所倡導的合作學習方法也因此而主導著19世紀末至20世紀初的美國教育。

在帕克之后，另一位重要的合作學習倡導者——教育家杜威繼承和發展了帕克的思想和主張。杜威創立了著名的設計教學法，而合作學習正是這一方法的重要組成部分。杜威的代表作是《民主主義與教育》。在書中，杜威提出，學生應該在實踐中學習，在相互作用中學習，只有這樣，他們的智力才能得到提升。④杜威還創辦了芝加哥實驗學校，該校也成為他進行合作學習研究的試驗田。

20世紀40年代，美國社會心理學家道奇在繼承和發展其老師——美國社會心理學家庫爾特·勒溫的“團體動力學”理論的基礎之上，提出了關于競爭與合作的目標結構理論。競爭與合作的目標結構理論為合作學習提供了重要的理論依據。

二、合作學習發展的初級階段（20世紀60年代末——70年代中期）

現代意義上的合作學習，始于20世紀60年代末的美國，由心理治療學家威廉·格拉塞（William Glasser）倡導、70年代興起于美國的一種教學方式。

20世紀60年代末到20世紀70年代中期，人們主要從理論方面對合作學習展開研究。他們在其他學科中發掘合作學習的理論依據，在實際教學中探索合作學習的實踐經驗，形成了如小組調查法、游戲競賽法、切塊拼接法等一些合作學習的基本方法。

70年代初，當時有三個獨立的研究小組在美國和在以色列開始了課堂情境中合作學習法的開發與研究。美國霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文教授認為，合作學習是小組學習活動與課堂教學技術的結合。

美國肯塔基大學的嘎斯基教授認為，合作學習是學生為了完成老師布置的學習任務，而組成學習小組進而一起合作完成學習任務的活動過程。⑤英國學者賴特認為，合作學習是一種學習環境，在這種環境下，小組成員能夠通過共同努力來實現其目標。以色列特拉維夫大學的沙倫博士認為，合作學習是以自主和合作為特征來組織和促進課堂教學的各種教學方法的總稱。

戴衛·約翰遜（D.W.Johnson & R.T.Johnson）等人在明尼蘇達大學開始訓練教師如何采用合作學習進行教學，并創立了“合作學習中心”（Cooperative Learning Center），建立合作學習的理論模式，考驗理論的有效性，進一步將理論化為具體的課堂教學策略和程序，推廣到北美及其他地區的國家。同時，德布里和愛德華（D.DeVries and K.Edwards）在約翰霍布金斯發展出“團體探究法”（Group Investigation，簡稱G-I）。

三、合作學習的發展階段（20世紀70年代中期——80年代中期）

在這一階段，人們進行了大量的合作學習實踐研究，并從中總結出了許多富有實效的合作學習策略。理論的豐富與實踐的驗證使得合作學習能夠大行其道，成為教學領域的一顆璀璨明珠。70年代晚期，斯萊文（R.E.Slavin）也在約翰霍布金斯大學提出“學生小組成就區分法”，又修改電腦輔助教學為“小組協力教學法”（Team assisted Instruction，簡稱TAI）。同時期，凱根發展出“協同合作法” （Co-op Co-op）。而服務于加州大學的艾洛森（Elliot Aronson）也發展出“拼圖法”（Jigsaw）。同時，前蘇聯阿莫納什維利等人對合作學習更有深入的研究，推出了“合作教育學”理論。如今，合作學習已廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學。

另外特拉維夫大學的沙朗和雷拉羅維茲（Sholorno Sharan and Rachael Lazarowitz）等人也都在孜孜不倦地投入合作研究中，展現出豐富的研究成果。自20世紀80年代以來，合作學習教學法的研究發展仍持續進行著。

四、合作學習的成熟階段（20世紀80年代中期——現在）

在此階段，一方面，合作學習的理論不斷得到充實與完善，另一方面，合作學習又出現與其他教學理論和方法走向融合的趨勢。

注釋：

①AaronsonE，The JIgsaw Classroom.Bererly Hills，CA：Sage Publications， 1978

②高艷，陳麗，尤天貞.《關于合作學習的元分析》[J].山東教育科研，2001

③帕克.《關于教育學的談話》[M]， 1894

④王坦.合作學習一原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001

⑤王坦.合作學習論[M].北京：北京科學出版社，1994

參考文獻：

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究， 2002，（02） .

[2] 王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程.教材.教法， 2005，（01） .

[3] 王坦.合作學習的原理與策略[M].北京學苑出版社，2001.

[4] 張曉玲.合作學習研究的回顧與展望[J].晉東南師范專科學校學報， 2002，（06） .