研究型教學模式下精品課程持續性建設問題探討

王燁　譚春平

[提要] 精品課程持續建設是針對已經申報成功的精品課程繼續建設問題的研究。由于評審只是一個環節，精品課程要實現其建設目標，還需要加強課程后續建設。本文以《國際貿易學》為例，通過對精品課程持續性建設中存在問題的分析，探析如何在研究型教學模式下推動精品課程建設的持續發展。

關鍵詞：研究型教學；精品課程特色；教學理念；教學內容

本文為蘭州商學院2012教學研究項目

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：研究型教學模式下精品課程持續性建設問題探討——以《國際貿易學》為例

收錄日期：2013年12月2日

精品課程的持續建設是精品課程建設的一項重要內容。在精品課程的持續建設過程中，很多課程往往停滯不前，出現課程建設力度不夠、教學方法沒有改進、教學資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設的初衷，沒有使其更好地發揮示范性作用，影響教學質量的提高和人才培養目標的實現。本文以我校省級精品課程《國際貿易學》的持續性建設為例，探討應用研究型教學型模式實現精品課程持續性建設。

一、精品課程持續建設中存在的問題

精品課程作為提高教學質量的重要途徑，在教學水平的提高、師資隊伍結構的優化、教學方法和手段的創新和優質教學資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續建設也暴露出許多問題。

（一）課程內容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網站，由于課程網站內容結構基本上是以國家精品課程申報書上的內容為框架，同一課程的網上資源內容除課程的歷史沿革、課程設置等各具特色外，其他的課程內容雷同、缺乏特色。國際貿易學是傳統的經濟學及管理學的核心基礎課，相關的經濟類院校都著力于對其進行建設，但申報成功的各個級別的精品課程在內容上沒有特色可言。這是一門對國際經濟問題進行探討的課程，是隨著經濟形勢的變化、人們認識能力的提高而不斷發生變動的課程，然而無論是教學內容還是教學方法很少有新的特點，都是在對經典的理論進行的講授。我校的國際貿易學屬于省級精品課程，但是地方特色卻沒有體現，如在西部開放的條件下，相關的理論卻不在授課的內容當中。網上的教學文件不僅內容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。

（二）網絡平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網站對資源進行共享，更是希望在網站上搭建一個教師與學生交流的平臺，一個學校與社會對接的平臺，通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報成功學校花了很多資金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對網絡資源的更新和維護，課程對學生學習支持力度不大，缺乏師生互動和交流，網站利用率很低。如，在國際貿易學的課程網站上，設置了網上的教學互動模塊，但對于網上答疑、在線討論及網上咨詢等教學互動極少，學生答疑還不能實現個性化，留言問題也不能得到及時有效的回復等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應用受到限制，缺乏交流共享的平臺。

（三）應用的教學模式與精品課程的建設目標不一致。精品課程建設旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。可見通過精品課程，對人才的培養目標應該是具有研究和學習的能力，具有創新的精神，具有與時俱進的觀念。然而，實際的精品課程的內容往往一成不變，對于知識只是從“教”的角度進行羅列，缺少對學生“學”的引導。比如，在國際貿易學的精品課程網站上，學生看到的只有教學文件的內容，缺少啟發性的內容。也就是在精品課程中所體現的教學模式依然是以教師為中心的教學模式，這樣的模式對于提高人才培養質量，服務學習型社會并不能起到良好的作用。

二、研究型教學模式下的精品課程建設

（一）研究型教學模式的含義。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型，作為一種教學模式包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等基本要素。研究性教學在教學過程中教師通過引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發揮、發展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。總之，研究型教學模式是以學生為中心的一種現代教學模式。

（二）精品課程的持續建設與研究型教學模式的契合

1、對特色的共同要求。著名學者顧明遠教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創新，要有個性，能夠形成傳統，代代相傳。”對應于精品課程是指其不同于其他課程的個性特征，是經過創新性發展的，是在長期教學實踐中形成和提煉出來的做法和經驗，是比較持久的、穩定的獨特風格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經濟與文化特色、本校特色，營造出獨具特色的課程建設氛圍。精品課程，在當初評審時，已經提煉出或具備了某些或某個方面的特色，現在進行精品課程的持續性建設，意味著在后期建設中需進一步彰顯特色，體現優勢，提升競爭力。精品課程的特色體現在構建精品課程的各個模塊當中，包括宏觀的教學定位、教學模式，也存在于具體的教學理念、教學內容、教材、教學方法手段、教學管理等諸多方面。這些內容在教學模式中也涵蓋，應用研究型教學模式，就是對教學理念的更新，對教學內容、教學方法手段等由傳統的“應試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學生創造能力、研究型能力得到發揮的弊端進行的變革。同時，當前應用這種模式的學校、專業相對較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續性建設。

2、研究型教學模式對精品課程持續建設的推動。對于研究型教學模式的理解包括研究主體的認識。在實現該教學模式時，目標是培養學生的研究能力，樹立科研的治學態度，但單是對學生提出要求并不能很好地實現這一目標，仍需教師在整個過程中對自身科研能力的提高來配合和達到學生的要求，比如教師在某一領域研究的深入，可以對學生起到引導性的作用，可以對學生的研究成果進行判定等，而且在教學過程中對教學內容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實踐的發展趨勢。因此，教師要及時掌握本學科最新發展動態，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發展及時傳授給學生，通過學術研究，將研究成果轉化為教學內容，不斷豐富課程的學術內涵，使課程始終具有一個科學而又不斷更新的內容體系。這樣就將教師和學生的研究型成果轉化成精品課程的重要構成部分，進而推進課程建設成效的提高。

3、內在具有的“五個一流”。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學模式在本質上構成的基本因素包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等。兩者在這一方面是統一的，加強研究型教學模式，就必然能對教學內容、教學方法、教材使用等形成持續的更新，對于精品課程的“五個一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。

三、研究型教學模式下《國際貿易學》精品課程持續建設對策

（一）以研究帶動精品課程教學內容、教材內容的持續更新和創新。教學內容是教育中最基礎的部分，因此必須注重創新知識和成果向教學內容的及時轉化，并隨著新理論、新技術的發展，更新教材內容。以國際貿易學為例，該課程是一門不斷發展的學科，其內容本身是隨著世界經濟的發展而不斷變化的，很多國際經濟問題本身就缺乏權威的解釋，這就需要在內容上不斷更新。研究型教學模式在實施過程中，“研究”的內涵就是既要求學生去探索和發現前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓練學生的創新思維，提升人才的創新能力。又要求教師在研究型的環境下增強自身的科研能力，將其轉換為教學的內容、教材的內容。這些教學內容、教材內容與精品課程持續建設相融合，將研究成果固化在精品課程建設中。教師與學生的共同“研究成果”既可以實現持續更新和創新，又凸顯課程建設的特色。

（二）網絡平臺的維護打造精品課程特色。精品課程網絡平臺持續建設是對“以生為本”的指導思想的體現，它在確保課程網站建設滿足申報、展示的同時，要發揮教學應用的功能，實現良好的交互性和全面的教學功能。這就要求學校精品課程建設要及時更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵和幫助學生開展自主性學習，提高課程網站的利用率。同時，根據研究型教學模式的要求，對于提高學生的研究能力、學習興趣也是需要一定的網絡平臺，實現師生在難點解疑、作業輔導、學術資源共享等方面的互動。作為學生的科學研究成果也需通過網絡平臺來展示。通過研究型教學模式的應用可以實現精品課程網絡平臺的互動功能的實現，而學生在網絡上的互動同時又豐富了網絡資源的內容，實現動態的更新，形成良性的循環，實現共同的發展。一個不斷更新的課程網站，一個為學生教師共同交流探討的網站又是一門精品課程的特色的體現。

（三）以研究型教學模式變革精品課程的教學理念及教學方法。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型。對于課堂教學模式又分為以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式兩大類型。研究型教學模式屬于后者。研究型教學在教學過程中教師需引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發揮、發展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。貫徹“研究型”教學模式，可以對精品課程的教學理念的變革起到積極的促進作用。例如，課程網站的通常設有師生交流的模塊，在這些模塊對學習的內容設定專題，供學生自由交流，提出創造性問題，然后指定教師的對學生進行指導，學生在相應的知識主題下，完成一個個專題帶來的大量任務，通過探究、學習從而掌握教學內容。教學模式落到實處就是進行教學方法的改革。研究型教學強調以學生為主體，教學方法的采用包括啟發式教學方法、基于小組的協作式研究型學習方法、基于教學資源的自主式學習方法等。這樣的互動通過的精品課程網站的利用，既提高對其點擊率，又實現了學生學習能力的增強。

主要參考文獻：

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