“積極教育”引領下的課堂有效提問的策略研究

徐穎

摘要：有效提問可以激發學生積極情感。文章從選擇有效問題、合適的發問點、有效反饋措施三個方面進行課堂有效提問的策略研究，旨在拓展學生思維、激發學生學習興趣，以促進學生積極情感體驗，提高課堂效率。

關鍵詞：積極教育；化學課堂；有效問題；有效策略

文章編號：1008-0546（2014）02-0034-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.012

教育的過程就是師生交往的過程，不僅存在知識經驗的交流，也存在情感的體驗交流。如果是以學科為本位，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，將是以學科為本位的教學，是一種“目中無人”的教學。

在教學過程中如何激發學生積極向上的情感，引導他們積極主動探究，我認為課堂進行有效提問是很有效的方法。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。現代科學表明，情感和認知是不可分割的，是相互促成的。學生在積極的情感參與中，取得更好的認知效果；認知水平的提高也可以促使學生產生積極的情感體驗。因此，努力創建能激發學生興趣、啟發學生思維的教學問題情境，是教師在課堂活動中的中心任務。而所謂有效的提問，是指那些學生能夠積極組織回答、并因此積極參與學習過程的問題。

通過調查研究目前課堂提問主要存在的問題有：

1.節奏過快。大部分教師重視課堂提問，但是提問頻率過高，平均每節課提問高達30次。節奏過快，學生也就沒有了思考的時間和空間，也就沒有辦法調動學習的積極性。

2.問題無“度”。有的問題過淺，無法引起學生積極思考，有的問題過深，超出了學生應答極限。

3.學生參與度低。雖然教師在課堂中提出諸多問題，但是有些問題是教師自問自答中過去了，有些問題是學生齊答中過去了，看似熱鬧的課堂，真正讓學生參與合作探究的問題卻很少。

4.教師的評價反饋不能激發學生積極性。教師對學生的回答缺乏針對性，“不錯”、“很好”等這些模糊性詞匯在課堂評價中盛行。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。教師的評價極為重要，它能讓學生了解自己的學習情況，保持積極的學習熱情，對下一輪的學習內容將會充滿了探究欲望和求知熱情。

面對課堂提問的種種現狀，如何優化課堂提問，如何增強課堂提問的有效性值得我們深思。

一、有效問題的設計策略

問題設計的好壞，直接關系有效教學的質量。有效問題能夠激發學生思考，激勵學生提出新問題，激起學生的求知欲望和學習熱情。有效問題是那些背后含有一定的思想性和哲理性，能夠促使學生進一步思考的問題；能夠產生良好效應的問題；能夠組織學生有效地進行討論的問題。

1.問題設計內容的指向性

教師的有效問題必須指向學生的“最近發展區”。問題的設計應該從學生的實際出發， 那些過易或太難的問題都不能激發學生的思維活動。只有那些和學生已有的知識經驗有一定聯系、但是僅憑已有知識又不能解決的問題， 也就是說位于學生的“最近發展區”的問題，最能激發學生的認知沖突， 也最具有思考性和挑戰性， 能將學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界。這樣的問題能促使學生最大限度地調動已有知識來積極思維， 有目的地積極探索。例如：“氯氣的物理性質是怎么樣的？”這樣的問題就過于簡單枯燥，反而會讓學生陷入死記課本知識的誤區。“根據氯氣的物理性質設計氯氣的實驗室制備和收集。”這樣的問題不僅能讓學生利用已經了解氯氣的物理性質，并且結合化學實驗為基礎的特點，深化課本知識，探求更多不熟悉的知識，真正起到激發積極思維的作用。

總之，問題設計要中心明確，內容針對學生“最近發展區”。

2.問題設計形式的啟發性

中學化學教學中設計問題的基本形式有兩種。一是事實性問題，包括判斷題與描述題。例如“焰色反應是化學變化嗎？”“某個化學物質的物理性質”等，這些只要作出簡單的判斷、描述就夠了，不需要學生靈活應用，這類問題在教學中應盡量少用。二是啟發性問題，包括分析題、比較題、發現題。這類問題需要學生對所提問題能創造性地加以分析、比較、綜合，從而發展學生思維，激發學生學習興趣。例如關于鈉與水反應實驗的教學中教師先演示鈉與水反應，同時要求學生觀察并思考問題，“鈉為什么會浮在水面上？”“鈉為什么熔化成小球并逐漸消失？”“為什么鈉會迅速游動并發出嘶嘶聲？”“滴加酚酞后溶液變紅說明什么？”。學生通過觀察，認真思考結合所學知識逐一回答上述問題后自然會得出鈉與水反應的產物并能自主寫出相應反應。如果再提出“如何收集并檢驗鈉與水反應產生的氣體？”經過深入思考后學生會想到一些方法，例如先將鈉用鋁箔包住，并刺幾個小孔放在盛水的燒杯中，用鑷子夾住，再用裝滿水的試管排水法收集。

總之，啟發性問題需要學生思考、分析、探索才能得出答案，有利于發展學生思維，是問題設計的主體形式。

3.問題設計過程的探究性

化學是以實驗為基礎的學科，在教學過程中更要有充分激發學生的積極思維，進行探究活動。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗， 引導學生在思考和實踐中， 發揮他們的創造力。例如： 濃硫酸和蔗糖的實驗中體現了濃硫酸的那些化學性質？講解金屬的腐蝕和防護時激發學生對鐵制品腐蝕探索應該怎樣進行有效防護。 這些問題可以通過學生相互討論交流合作中達到提高學生的應變能力和創新能力。

二、選擇合適發問點的有效策略

在合適的發問點處提問不僅能夠引起學生的興趣，而且還可以引發學生的積極思維。發問點的選擇直接影響教師提出問題的質量。endprint

1.在新授課開始引出疑問

新授課的輕松而富于智慧的導入既可以吸引學生的注意，也可以奠定學習的氣氛和節奏。例如，在講授“金屬的腐蝕及防護”時，教師預先準備兩根小鐵條，一根放在干燥器，一根放在露天有水處。第二天展示給大家看：“請同學們看，一根光亮如新另一根銹跡斑斑。為什么有如此的不同呢？在學習今天的內容后大家就會了解其中的奧秘。”讓學生帶著疑問去學習新知識，不僅能激發學生學習的興趣，而且使課堂教學自然過渡到新授內容。

2.在平淡處引出玄機

波瀾不驚的學習會讓學生停止思考，不再積極思維。例如，在學習化學概念的時候，學生往往不求甚解，認為概念的表層含義就是認識的全部內容。其實很多化學概念是需要學生深入體會其中的內涵和外延。此時，教師應該及時設置問題，引導學生理解文字中的玄機。例如，在學習電解質和非電解質的概念后，例舉一些常見的物質讓學生進行判斷，對于問題的結果也可以進行小組交流談論。學生利用概念進行直接判斷，然而在小組交流中發現彼此的不同，通過學生之間的談論，對概念有了進一步的深入理解，最后也就能徹底理解其概念的本質，而不是浮于表面的文字。

3.在重、難點處激發學生思考

對于重點知識不一定很難，通過設疑發問，激發學生深入思考、反復揣摩以達到真正理解。難點知識是學生不易理解、易混淆的內容，通過分解問題的難度，達到由難到易再由易到難的結果。例如：講授酯的性質可以問：“為什么酒香不怕巷子深？”當學生看到碳酸鈉溶液表面一層油狀液體，并聞到其特有香味時，自然會結合前面的問題進入積極思考的情境之中。再如講“合成氨反應的適宜條件”時，可邊講邊設問：“為提高氨的產率，是加壓還是減壓？為什么？壓強太大會出現什么問題？是升溫還是降溫？為什么？溫度太低會出現什么問題？應如何改變反應物和生成物的濃度？”通過層層發問，學生在教師的引導下自然能得出結論，并學會思考問題的方法。

4.在新課結束處引出懸念

好的一堂課應該是矛盾而終，意猶未盡。很多化學知識之間存在著聯系，相互銜接，形成體系。在課堂的結尾處發問，用已有知識啟發新內容，為下一節的教學奠定基礎。例如：學習Al（OH）3的兩性后，問：“鋁是一種非常活潑的金屬，酸是它的天敵，那么假如是遇到NaOH強堿又會怎么樣呢？是否和這堂課學習的Al（OH）3一樣呢？”如此的提問，既復習了本節所講的主要知識點，又為下節課鋁的學習做好了鋪墊。

三、學生應答的有效反饋策略

1.等待

教師在提出問題后，一定要留給學生思考時間。教師要學會等待，細心觀察學生的表情。如果學生心中有了答案，表情會比較輕松，會用自信的眼神看著教師。如果學生低頭或者躲避教師的目光，那他一定還沒有把握。因此，教師可根據這些表現，選擇合適的對象，有針對性地選擇學生。等待的時間要看問題的類型和學生的反應而定：關于記憶型的，等待時間可稍短些；探究性的問題，等待的時間就稍長一些。教師提問等待的時間，也就是學生思考的時間，是學生思維最活躍、也是知識結構迅速重組的最佳時期。

2.傾聽

新課程改革中，我們提倡探究、合作學習。而合作學習的第一要素就是要傾聽。教師要認真傾聽學生的發言，鼓勵學生發表自己的觀點；教師也要組織其他學生關注回答，讓學生之間相互學習、讓每個學生獲得益處。教師千萬不能因為課時緊張，學生還沒有說完，就越俎代庖，急忙說出答案。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽不僅聽學生的發言內容，還要聽其發言中包含的心情、想法。教師如果總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛，那是不可能對學生的發言產生欣賞和理解的，而學生也就無法獲得積極的情感體驗。

3.評價

對于學生的回答，評價方式主要有三種：

教師評價：教師的評價直接影響學生回答問題的積極性，影響學生課堂參與度。對于正確答案，或加以肯定，或進一步啟發誘導，進一步開拓學生思路，發展思維，激發學生潛能。教師評價，應杜絕空洞無用的夸獎，比如任何回答都是“很好，不錯”，而是要一針見血地說清學生回答好在哪里。如果回答不夠準確，教師也不能打擊學生的信心。在語言上要幫助學生分析原因，在肢體語言上要讓學生感覺到教師的理解。教師的評價要以學生的發展為本，以能夠增強學生的學習信心和激發學生學習動力，達到積極教育的作用。

自我評價：、自評可以增強學生的自我效能感，了解自己學習現狀和預期目標的吻合度。學生很少自評，教師教學中，可以將學生的自我評價融入學習過程中。化學教學中，對于一些合作實驗，可以在小組實驗結束后，組內互相自我評價，自己分析自己實驗成功與失敗的原因。自我評價可以促進學生的反思，也增強了對化學實驗的積極情感體驗。

同伴評價：在小組合作學習過程中，同伴評價讓學生得到及時詳細的反饋從而促進學生對知識深層次的理解而不是膚淺的學習。在同伴評價活動中，學生通常能比較坦然地接受彼此的批評，學習好的學生也愿意幫助學習困難的學生。既促進了學習好的學生對知識的深層次理解，也促進學困生的共同進步。讓全體學生都成功地體驗積極情感。

總之，有效的課堂提問策略可以優化課堂教學過程，促進學生的積極情感體驗，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1] 高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發展史[M].福州：福建教育出版社，1996

[2] 易東平.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[3] 李志厚.通過有效提問促進學生思維發展[J].教育導刊，2004，（9）：36

[4] 田瑞琳.淺談化學課堂提問的設計與思維能力的培養[J].科技文匯，2008，（5）

[5] 佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003endprint