鋼鐵是可以這樣煉成的

盧天宇

摘要：文章以一節《金屬的利用與保護》的創新設計為例，在教學中滲透進了生動活潑的戲劇表演，將“生動地教 ”與“快樂地學”進行了協調統一。

關鍵詞：煉鐵；戲劇；設計

文章編號：1008-0546（2014）02-0087-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.034

一、眾人“煉鐵”拼本領

一年一度的校級青年教師基本功大賽拉開戰幕了。化學學科規定的比賽內容是第八單元課題3《金屬的利用與保護》第1課時（人教版）。化學老師們都動起來了，擺出了“八仙過海——各顯神通”的架勢。我看著同行前輩們鎮定從容地準備著，自己愈發緊張了，一遍又一遍否定了寫好的教學設計，覺得這個課怎么上都難以出彩。大部分教師的競賽課時間安排在第5周，我排在了第6周。本來打算先聽聽經驗豐富的老師們是怎么樣上好這一節課的。聽了幾節課之后，我感覺壓力更大了，幾位老師的教學基本功都很扎實，教學語言簡練準確，講解深入淺出，超越他們似乎成了不可能事件......

二、另辟蹊徑排戲劇

離我上比賽課的日子越來越近了，第一課時的知識內容每天都在我腦海里翻滾著，可我卻不知道怎么把它們呈現出來。正是一籌莫展之時，我在下班路上恰好遇到英語角社團的同學們在老師的指導下排練戲劇，駐足欣賞了片刻，一束靈光觸到了我的神經：實驗室煉鐵是不是能以戲劇形式演繹出來？

敢想就行動，我在“視頻演示實驗室煉鐵”這個教學環節之前加入了一個戲劇表演——《鋼鐵是怎樣煉成的》。于是，我利用課余時間，組織學習小組長排練了一出戲劇，學生“天馬行空”的想法給戲劇的劇本注入了很多活力，組長們還組織小組成員一起精心制作了戲劇的輔助道具。

三、精彩戲劇呈亮點

教學片斷一：導入新課

教師：非常感謝評委老師們前來指導我的競賽課。下面，我送出一份感謝大禮包，請老師和同學們一起來猜一個字謎，這兩個謎題的答案是一樣的，請猜一地名。

（PPT投影謎題：

謎題一：金銀銅鐵。

謎題二：

K Ca Na Mg Al Zn Fe▲Pb （H） Cu Hg Ag Pt Au）

學生1：無錫。

教師：你從哪個謎題猜出來的，依據是什么？

學生1：我從謎題二猜出來的，金屬活動性順序里少了“Sn”這種金屬，所以謎底是無錫。

教師：非常好！請坐。有沒有同學從謎題一猜出來了？（稍作停頓等待）其實，人們常把“金銀銅鐵錫”合稱“五金”，“五金”缺錫便解為無錫。同學們有沒有看見學校旁沙灣路上的五金店？

學生齊：有。

教師：現在人們用“五金”泛指各種各樣的金屬，五金店里面的金屬材料廣泛應用于我們的生活。來看看自己坐的椅子和凳子，是什么金屬？

學生齊：鐵合金。

教師：對。鐵是五金中廣泛應用于生活的一種金屬。那么鋼鐵是怎樣練成的呢？今天我們一起來學習課題3《金屬的利用與保護》第1課時——鐵的冶煉。

教學片斷二：實驗室煉鐵

教師：接下來老師想考考大家。奧斯特洛夫斯基寫了一本名叫《鋼鐵是怎樣煉成的》的書，這本書是介紹俄國怎樣煉鐵的嗎？

學生2：不是，是一本關于保爾的勵志故事書。

教師：這本書曾經被拍成電視、電影，排出戲劇到處上演。同學們想不想看一出戲劇？

學生齊：想。

教師：請看實驗室版本的《鋼鐵是怎樣煉成的》，同學們要一邊觀看一邊填寫好劇本，掌聲請上演員。

學生3：我是煉鐵工程師，現在開始煉鐵第一幕，各試劑安全到位。

學生4、5、6：大家好！我們是CO。

學生4：無色無味氣體。

學生5：有毒。

學生6：具有還原性。

學生7：我是Fe元素。

學生8：我是O元素。

學生7、8：我們組成紅色固體Fe2O3，氧化鐵是赤鐵礦的主要成分。

學生9：我是呆在玻璃管內的空氣，混合物，含有O2。

學生10：我是酒精噴燈，火焰溫度可達1000℃左右，高溫加熱我最拿手。

學生11：我是澄清石灰水，主要成分是Ca（OH）2。

學生12：我是酒精燈，加熱溫度400-500℃，記得我用外焰加熱的。

學生3：Are you ready ！

學生4-12： Yes！

學生4：Action！第二幕，開始煉鐵！

學生12（酒精燈）：我先點燃，同學們知道我的作用嗎？

學生5（CO）：我要早出門，趕走玻璃管內的空氣，防止CO與空氣混合受熱引起爆炸。

學生9（空氣）：快走，快走呀！有毒的CO來趕我了。

學生5（CO）：（經過酒精燈時）擊掌，我被點燃了，在藍色火焰中我變成了CO2。

學生10（酒精噴燈）：空氣排完了，CO與Fe2O3受熱吧！媽咪媽咪哄。（做出沖擊波的動作，引發同學的爆笑）。

學生6（CO）：我搶走氧，把Fe2O3還原成黑色的Fe，自己變身為CO2。

學生11（澄清石灰水）：CO2，來吧！（一起拍手繞圈旋轉）我暈了，我變渾濁了。

學生10（酒精噴燈）：我的任務完成了，我撤離了，拜拜。

學生4（CO）：我要晚歸，先把熱的鐵粉冷卻了再回去，防止Fe被氧化。

學生12（酒精燈）：CO走我了，我也可以收工回家洗洗睡啦！

學生3：生鐵煉成了，掌聲在哪里？（教室響起熱烈的掌聲）。endprint

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

......

四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節課的亮點。以下四點是我根據評委點評整理出的成功經驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應，起到了正性強化作用

本節設計的創新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環節的編排上，緊扣知識的科學性與建構性。恰當地安排了3個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當地分析了CO“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現象。

這一環節設計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協調統一

本節教學設計巧妙地設計了知識線索的發展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結合，充分激發了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導學生跨越最近發展區，表演戲劇與填寫劇本相結合，充分調動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構過程中保持了極高的專注度。本節設計充分體現了學生課堂的主體地位，發揮了教師作為課堂引導者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協調統一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發展

本節設計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構建學生知識的結構，在活動中促進學生情感態度與價值觀的發展。“三線貫穿一體”對課時的整體設計與每一個教學環節的板塊設計起到了穿針引線的銜接作用。“三線貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統一

本節教學設計與實施體現了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導入新課環節從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業煉鐵環節，緊密結合史實，引導學生認同我國煉鐵的發展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質計算環節，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術追趕外國企業的發展過程為題干背景，在計算中比較國內外煉鐵工藝的優劣。從化學回歸到了社會生產，讓學生感悟化學與生產相關，化學技術的革新對工業發展有重大的社會現實意義。

參考文獻

[1] 杜政懷. 一次生動活潑的化學活動課——“真假酒鑒別分析”的教學設計[J]. 化學教育，1999，（10）

[2] 裴新寧. 面向學習者的化學教學設計[D]. 華東師范大學，2003endprint

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

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四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節課的亮點。以下四點是我根據評委點評整理出的成功經驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應，起到了正性強化作用

本節設計的創新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環節的編排上，緊扣知識的科學性與建構性。恰當地安排了3個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當地分析了CO“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現象。

這一環節設計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協調統一

本節教學設計巧妙地設計了知識線索的發展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結合，充分激發了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導學生跨越最近發展區，表演戲劇與填寫劇本相結合，充分調動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構過程中保持了極高的專注度。本節設計充分體現了學生課堂的主體地位，發揮了教師作為課堂引導者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協調統一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發展

本節設計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構建學生知識的結構，在活動中促進學生情感態度與價值觀的發展。“三線貫穿一體”對課時的整體設計與每一個教學環節的板塊設計起到了穿針引線的銜接作用。“三線貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統一

本節教學設計與實施體現了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導入新課環節從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業煉鐵環節，緊密結合史實，引導學生認同我國煉鐵的發展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質計算環節，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術追趕外國企業的發展過程為題干背景，在計算中比較國內外煉鐵工藝的優劣。從化學回歸到了社會生產，讓學生感悟化學與生產相關，化學技術的革新對工業發展有重大的社會現實意義。

參考文獻

[1] 杜政懷. 一次生動活潑的化學活動課——“真假酒鑒別分析”的教學設計[J]. 化學教育，1999，（10）

[2] 裴新寧. 面向學習者的化學教學設計[D]. 華東師范大學，2003endprint

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

......

四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節課的亮點。以下四點是我根據評委點評整理出的成功經驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應，起到了正性強化作用

本節設計的創新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環節的編排上，緊扣知識的科學性與建構性。恰當地安排了3個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當地分析了CO“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現象。

這一環節設計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協調統一

本節教學設計巧妙地設計了知識線索的發展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結合，充分激發了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導學生跨越最近發展區，表演戲劇與填寫劇本相結合，充分調動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構過程中保持了極高的專注度。本節設計充分體現了學生課堂的主體地位，發揮了教師作為課堂引導者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協調統一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發展

本節設計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構建學生知識的結構，在活動中促進學生情感態度與價值觀的發展。“三線貫穿一體”對課時的整體設計與每一個教學環節的板塊設計起到了穿針引線的銜接作用。“三線貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統一

本節教學設計與實施體現了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導入新課環節從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業煉鐵環節，緊密結合史實，引導學生認同我國煉鐵的發展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質計算環節，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術追趕外國企業的發展過程為題干背景，在計算中比較國內外煉鐵工藝的優劣。從化學回歸到了社會生產，讓學生感悟化學與生產相關，化學技術的革新對工業發展有重大的社會現實意義。

參考文獻

[1] 杜政懷. 一次生動活潑的化學活動課——“真假酒鑒別分析”的教學設計[J]. 化學教育，1999，（10）

[2] 裴新寧. 面向學習者的化學教學設計[D]. 華東師范大學，2003endprint