課程改革新思想與傳統教法的碰撞與融合

欒永金

摘要：文章談了在“新潮”教法風起云涌的背景下，去偽存真地繼承發揚、融合千百年來傳統教法的智慧結晶，雙管齊下，才能大幅提高課堂效率。

關鍵詞：新課程理念；啟發式；碰撞；融合

文章編號：1008-0546（2014）02-0090-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.035

在時代進步，科技發展，知識爆炸的社會背景下，深化教育思想改革，提高教學效率勢在必行。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義大躍進式的破舊出新。

新課程改革伊始，有一些課改活動不注重實效，追求課堂熱鬧、花哨，違背教育規律， 追求標新立異，輕講授，單邊強調學生活動，甚至出現教師課堂過程中無一字板書，不講一句話，學生教學生等等現象。這樣現象的出現是新課改初期走向極端的一種盲目表現。學生討論得熱火朝天的背后，得到的可能是粗枝末葉。在一些學校“把課堂交給學生”嘗試后調查結果顯示，班級中有三分之二的同學對目標掌握情況并不能達到預設標準。教學活動流于形式是一線課堂甚至是一些課堂教學大賽中存在的主要問題。組織學生討論流于形式，為討論而討論；有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。還有的課表面上看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。對傳統教學方式全盤否定，矯枉過正，只會多走彎路。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“靜而不僵、動而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。所以要改革有度，切忌盲目求新，欲速則不達。

對傳統教學方法要用“揚棄”的態度去面對，去偽存真，揚長避短。中國春秋末期的思想家和教育家孔子，創造出了以培養自覺性為中心的因材施教、溫故知新的教學思想、方法。陶行知先生的“教學做合一”思想， 提出的“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”在任何時代都是指導教學法改革的明燈。“圓桌討論式”“無粉筆教學”“學生教學生”“多媒體教學”等輔助手段的喧賓奪主必然弱化教師的示范作用，能展現思維過程的數理知識的板演作圖，能充分調動學生各種感官的英語范讀，語文教學中字詞積累、誦讀活動、默寫復述、札記摘抄等都是傳統教學中的有效手段，不但不該摒棄，更應在教學過程中發揚、凸顯。

教師怎樣運用教學方法？“完善的智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發展的任務相適應”[1]。教育思想的深化 ，不一定全部體現在教學形式上的改變上，教師的教學方式在新課程教學中是否適用，要看是否體現了新課程理念；看是否有利于實現教學目標；看是否調動了學生學習的積極性；所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方法有機融合。應遵循以下幾點原則：①必須堅持以啟發式為指導思想。啟發既是一種方法，更是一種教學的指導思想，是相對于注入法而言的。各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質，是一把“雙刃劍”。②運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合。③運用教學方法必須做到原則性和靈活性相結合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領會“教無定法”的靈活性。不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求[2]。

美國教育心理學家布魯納的《教育過程》于1960年發表后，一個聲勢浩大以課程改革為中心的現代化教育改革立刻在美國中小學廣泛而深入地開展起來。隨之而來英國、法國、蘇聯等也轟轟烈烈開展起教育改革運動。 然而，這場聲勢浩大的運動并沒有持續很長時間。幾年后布魯納也公開承認改革的失敗，顯然布魯納的教育思想既有它的時代性、科學性的一面，也有它絕對化、片面性的一面。他在1971年發表的《教育過程再探》中寫道：“十年以后，我們才認識到《教育過程》乃是革命的開端，人們還無法估計它將走得多遠。課程的改革是不夠的，學校的改革大概也是不夠的。”這也許道出了教育改革的長期性、復雜性和艱巨性。

任何一次偉大的變革都不是一蹴而就的，幾年的新課程教學改革，風止潮平。新舊教學方法的碰撞不可避免，二者的融合方是本真。在“新潮”教法風起云涌的背景下，去偽存真地繼承發揚、融合千百年來傳統教法的智慧結晶，雙管齊下，才能大幅提高課堂效率。教無定法，重在實效，為什么要刻意強調標簽的新舊，形式的古今呢？

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].上海：華東師范大學出版社，2005

[2] 扈濤.教學方法導論[M].北京：華文出版社，2010endprint