指導策略運用，優化教學過程

王艷峰

摘 要： 本文從學生英語學習策略需要出發，探尋相應的教學思維方法，旨在幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知。注重學生英語學習策略的指導，能在豐富課程教學過程與方法的基礎上培養學生自主學習和主動探究的良好習慣，活躍課堂教學氛圍。探討策略指導運用能更好地滿足學生英語學習發展的需要，促進英語知識技能的內化生成。

關鍵詞： 初中英語教學 學習策略 指導策略

英語課程教學要求教師關注學生的學習主體地位和作用。通過指導學習策略方法幫助學生開闊知識視野和思維，一方面能激活他們學習的主觀能動性和激情，彰顯自己的學習潛能和內驅動力，另一方面能更好地活躍教學情境和優化教學過程，幫助學生形成多元化的學習思維方法。注重策略指導，使得學生將課程知識轉化為主動探究，提高學習的有效性，形成綜合語言表達運用能力。

1.運用引導助學策略，開闊認知視野

在英語教學中發揮學生的主體作用，引導他們主動參與學習感知，能在有效降低學生理解難度系數的基礎上，幫助他們開闊知識視野。運用導學案例引導的形式優化教學，不僅能幫助學生明確相應的學習目標方向，還能使學生在深入感知的基礎上開闊知識視野。

運用導學案優化教學，能在豐富課程教學資源內容的基礎上激活學生的學習思維感知，幫助學生熟悉課程學習內容。教師可圍繞課程學習內容，一方面，設計切合學生學習認知能力的學習案例，通過背景介紹、閱讀延伸、知識點薈萃等幫助學生梳理課程知識體系，使之成為具有完整認知體系的學習模塊內容。另一方面，多設計具有思索探知的學習問題，鼓勵學生在整體閱讀和綜合思考感知的基礎上靈活運用，不斷增強學習的信心動力。通過這樣的導學案例引導，能在有效豐富課程資源途徑的前提下，幫助學生深化認知，不斷延伸閱讀感知的觸角。

導學案策略的運用，能讓學生在自主預習和主動質疑的過程中發現更多的學習問題與內容。例如，在八年級英語（人教版）下冊Unit 1 “Will people have robots？”的教學中，可針對學生對機器人感興趣的特點，圍繞“Thehistoryaboutrobots”和“Howtothinkofusingtherobots？”設計相應的導學案例，讓學生在充分自主預習的過程中，了解機器人及其運用的價值意義。學生根據這樣的引導，在整體認知感悟學習內容的前提下，結合課程學習內容深入思考，不斷增強認知感悟，提高學習綜合運用能力。

2.運用自我表達策略，開發學習潛能

英語的交際性要求學生能夠學會并運用語言，能從親身經歷的過程中發現更多的精彩之處。多給學生自我表達的機會，使他們在實踐認知體驗過程中學習和使用英語，讓他們在備受關注與欣賞的過程中激活自身的學習內生動力和潛能。這樣的自我表達運用，能在豐富學生認知感悟思維的過程中有效增強學習的激情和動力。

教師在引導學生進行自主預認知感悟的基礎上，多給學生足夠的思考和表達的時間。在運用中，一方面，創設與文本相似的學習情境，讓學生積極主動表達，不斷深化認知感悟。另一方面，尊重學生學習創新，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言表達形式互動交流，不斷激活他們的思維情感。這樣的自我表達策略運用，使得學生在展示自己語言學習才華的基礎上，更好地發現問題，在實踐表達中不斷增強英語學習的內在需求。教師要對學生的英語自我表達予以必要的指導和點撥，讓學生在自由快樂的展示過程中深入掌握語言表達運用規則。

學生在自我表達中參與課程互動交流，能對課程學習內容有更為豐富的認知。如在八年級英語下冊的Unit 2 “What should I do？”教學中，可建議學生在整體閱讀文本內容的基礎上，圍繞“Whatdowedowhenmeetthesamething？”主動表達，讓學生自告奮勇地找出相關的核心元素。同時，針對學生的不同表述，建議學生圍繞“How to choose your clothes？”，“How to make good friends？”，“What do you usually do at weekend？”等問題講故事和演講，讓他們在自我表達中強化對課程學習內容的理解，不斷增強認知體驗。

3.運用互動交流策略，增強認知體驗

發揮同學之間的幫扶作用，通過互動交流活化教學過程，一方面，能更好地活躍課堂教學氛圍，讓學生在愉悅自由的學習情境中主動表達和積極交流。另一方面，互動化的交流，使得學生在主動交際過程中將自身語言知識積累轉化為生成運用。互動交流策略運用使得學生將認知轉化為語言交流運用。

互動交流策略運用，使得學生不斷激發自身的學習動力，教師可根據課程教學內容選擇多元化的互動交流方式，可使用師生對話呈現，要求學生與教師進行合作對話，以幫助教師深入了解學生的學習掌握情況；運用同伴討論，要求學生運用討論的形式與同桌交流，深入解決各自的疑難；運用角色扮演交流，要求學生選擇自己喜歡的角色進行表達交流，體味人物思想情感。這些方式的運用，不僅能體現課程的生本主義教學理念，還能使得學生在交流中發現更多的奧秘。

這樣的互動交流，使課程靜態知識有效轉化為動態生成運用，讓學生在相互表達中更好地交流。教師可根據學生主動表達的情況，運用形成激勵方式予以評價，發現更多的精彩之處和閃光點。同時，教師可針對學生在互動交流中的問題和不足進行指導，幫助提高語言運用能力。

綜上所述，策略化指導教學模式的運用，能更好地體現課程的教學目標，有效培養學生的自覺主動學習意識，激發學生的學習潛能動力。依據課程教學內容和學生的英語學習差異特點指導策略運用，幫助學生有的放矢地學習和使用英語，提高學科綜合素養。

參考文獻：

[1]董秀英.初中學生英語自主學習問題與對策[J].成功（教育），2012（04）.

[2]王娟.試談中學生英語學習策略的培養[J].中學教學參考，2011（34）.

[3]俞芳，李曉斐.對中學生英語學習策略的探討[J].中國科教創新導刊，2010（33）.