“鈴木教學法”視域下高師鋼琴小組課教學模式

韋琴芬，王 芳

（ 1．銅仁學院 音樂系，貴州 銅仁 554300；2．遵義師范學院 音樂系，貴州 遵義 563000 ）

一、引言

“鈴木教學法”（Suzuki Method）是 20世紀80年代傳入我國的世界四大音樂教學法之一，由日本現代教育家鈴木鎮一（Shinichi Suzuki，1898～1998）出先生提出。鈴木鎮一先生認為人的“才能”不是天生的，而是教育的結果，教育是促進“才能”發展的關鍵[1]。鈴木先生還認為掌握某個領域最高能力的人，同樣可以在其他領域達到相同的高度[2]。因此，鈴木先生把小提琴演奏的教學作為“培養優秀的人”的一個平臺，通過小提琴的培訓來達到其育人的目的。概言之，鈴木教學法是在提升學生小提琴演奏能力的同時，培養具有健全的人格的優秀人。

鈴木教學法創始至今，在全球范圍內產生了深遠影響，我國的音樂教育改革也深受這一教育思想的影響。高師鋼琴教育作為音樂教育的一部分，在教改中不斷探索與發展，出現小課、小組課、集體課三種模式并存的現象，其中，小組課教學模式得到了師生的一致推崇。但隨著不斷實踐運用，小組課教學逐漸呈現出形式化、簡單化的傾向，小組課的教學質量沒有達到應有的高度，小組課教學模式受到了前所未有的挑戰。本文擬對高師鋼琴小組課教學模式存在的問題進行分析，提出“鈴木教學法”視域下的高師鋼琴小組課教學模式。

二、高師鋼琴小組課教學模式存在的問題

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。目前我國高師鋼琴小組課教學模式主要存在教學模式形式化和教學模式簡單化兩方面的問題。

（一）教學模式形式化

目前，高師鋼琴教學模式處在一個變化發展階段，即小課、小組課、集體課三種模式并存。由于鋼琴學科的特殊性，教師對學生在技能上的培養還是寄希望于小課的模式，教學觀念還是停留在一對一的教學模式下，即使上課形式變成了小組課模式，或學生已按要求編成了小組上課，但老師還是習慣一個一個地給學生上課，只是每個人享用課堂的時間縮短而已。例如，3個人組成一個小組，按要求3人應共享一節課時間，但老師卻把一節課平均分成三等分，按每個學生上17分鐘的方法進行，學生上完就走人，即使有的老師要求學生同來同走，但因沒有共同的內容進行學習與探討，學生留在教室時也是人在心不在，沒有實際意義。由此，造成了技能的訓練時間變短，而音樂的相關知識和實用能力卻沒有獲得。小組課只是停留在對學生進行分組這一形式上，即具有了組合的形式；小組課的目標、程序、內容沒有建立，小組課的條件、評價體系等均沒跟上，使學生無法形成一個學習的共同體，更達不到集體成長的目的。這就使小組課模式流于形式。這種教學嚴重地妨礙了小組課模式的進一步深化、完善，也使技能課的教學質量嚴重下降。

（二）教學模式簡單化

鋼琴小組課模式的簡單化體現在兩個方面。其一，內容的簡單化。鋼琴課是一個技能性、實踐性極強的課。不管采用什么教學模式，只要是在進行鋼琴課的教學，技能訓練就是其教學的主要任務，即大量的技能訓練占據課堂大部分時間，特別是訓練獨奏技能。這種技能訓練給人一個錯覺，覺得技能課就是獨奏技能訓練，與其它知識無關；同時，人們對師范生的技能要求還是停留在與演奏專業相比的觀念上，即彈奏作品的難度系數、速度等。由于學生基礎差、受訓時間有限，重技輕藝的教學方式無形地就造成了內容單一，缺乏全面性的教學形式，同時也嚴重偏離了高師教育目的。其二，形式的簡單化。鋼琴小組課作為一種教學模式，應具有一定的理論依據，還應具備小組課教學的教學內容、教學過程、教學評價等。但在實施過程初期，鋼琴小組課是在教學資源嚴重不足的情況下“被迫”做出的選擇，在對什么是小組課，為什么要采用小組課，幾人組合是最佳選擇等問題均沒有搞清楚，即沒有給小組課提供一個理論依據的情況下進行了選擇。小組課模式實質上只是根據時間對人數做一個簡單的分組，教學內容、形式、過程、評價體系等一切照舊，這就使得這一模式不可避免地走向簡單化，小組課的效力沒有得到真正地發揮。

鑒于上述兩方面的問題，如何改進高師鋼琴小組課教學成為擺在高師音樂教育者面前的重要的探討問題。

三、高師鋼琴小組課教學模式的建構

要解決目前高師鋼琴教學小組課面臨的這一問題，首先要明確小組課教學目的，建立小組課教學模式。在該教學模式中，要營建“課題式”上課內容，創設“小組課模式”的上課環境。

（一）明確小組課教學目的

鈴木在其小提琴教學中強調，在小提琴訓練中獲得的能力，建立的品質，將使學生在以后的發展中受益[3]。“鈴木教育觀念”與我國高師音樂教育的目的不謀而合。高師音樂教育在為中小學培養合格的音樂教師的同時，也要培養他們成為一個對社會有用的、合格的人。高師鋼琴教育作為音樂教育隊伍中的一個組成科目，同樣也肩負著這一重要任務。高師鋼琴教育不是培養鋼琴演奏者，而是培養既具有較強的鋼琴演奏技能，同時又具有豐富的藝術修養和良好品質的人。

（二）建立小組課合作學習觀念

“鈴木教學法”以非常成功地教授學生學習器樂著稱。在小提琴教學中，鈴木先生常采用幾個人一起上課的形式和定期舉辦音樂會等方法，來培養學生的全方位的能力。他認為集體上課以及音樂會可以鍛煉學生的品質，還可以激發學生的興趣和進取精神。高師鋼琴小組課要達到培養師資的目的，就要樹立小組課是合作學習的觀念，構建小組課合作學習的形式、內容及評價體系。首先，為了提高技能訓練質量，小組課可增設片段獨奏、齊奏等個人直接操作的技能訓練內容與實踐，不能只停留在完整獨奏訓練一種技能。技能訓練不僅能夠培養學生良好的記憶力和敏捷的反應力，還能培養學生嚴謹的思維、多層次的聽辨力以及良好的合作精神等多種優良品質。這些品質往往在集體小組訓練過程中更容易獲得。其次，為了培養學生的綜合能力，小組課還應增設聽辨、評價等多人參與的知識訓練內容與實踐。鈴木先生認為：好的耳朵都來自于多聽的結果，只有多聽才能獲得更多的才能。評價是建立在認真聽的基礎之上的一種實用能力。只有聽出別人的好與不足，并能進行評價，辨別能力才能提高。第三，小組課在學習新課時應采取同聽、同視奏、同分析等方式，讓學生主動參與學習的每一個過程，培養學生的自主學習能力，提高學生興趣。只有使受教育者產生了興趣、愛好，才能激發受教育者主動學習的能力。第四，建立多渠道評價體系，適當采用音樂會式的考評方法，給學生創造一個再學習的平臺。總之，高師鋼琴小組課既可以使學生獲得技能，同時還可以使學生獲得知識，從而建立優良的品質。教師要明確小組課的目的，充分利用好這一課堂來實現其教學目的，樹立小組課教學的正確觀念，才能使高師鋼琴教學走上科學的道路。

（三）營建“課題”式上課內容

采用小組課教學模式，目的是為了構建一個共同學習體，從而促進學生集體成長。共同的學習體強調教學內容和教學目標的統一性。例如，一個小組采用統一的教學內容，直接操作者回課時可以采用獨奏、齊奏兩種形式分別進行，可以是全曲也可以是片段，老師可根據具體情況進行不同選擇。這種形式既可以檢查獨奏技能，又可以訓練齊奏能力。非操作者則在老師引導下聆聽和評價。因為學生在課外練習的是同一首樂曲，因而，都可從自己的練習體會中所獲來聆聽與評價他人之作，有利于提高學生的興趣。學習新曲時可采用共同聆聽、分析、視奏的形式，老師作指導性講解和示范。這種方法有利于大家共同學習，共同探討，互相觀摩。從某種角度來看，在這個共同學習體中，它削弱了一定的個性，卻增強了集體溝通和交流。

（四）創設“小組課模式”的上課環境

“鈴木教學法”特別強調環境的營造。他認為“人類是環境之子”，要使人獲得某種能力，必須先要給人創造一個良好的環境。他從人類掌握語言能力的途徑中發現，人類語言能力的獲得與語言環境有很大關系，不同的語言環境會使人獲得不同的語言能力，受到這個現象的啟示，他把人類語言能力獲得的方法運用到技能教學中去，獲得了極大的成功。技能的獲得與環境有很大關系，鋼琴小組課要培養具有較強技術和較好藝術修養的音樂教師，就必須創設小組課教學環境。小組課環境的創造可以從兩個方面：一個是硬件條件，一個是軟件條件。硬件條件即是教學工具必須齊備，建立多架琴（對應學生人數）的上課琴房；鋼琴課是實踐性很強的課，是不能紙上談兵的，必須實際進行操作，即上課時必須每人有一臺琴；只有在實際操作下，學生才能獲得技能體驗。軟件條件是教學過程中要營造聽、彈、評、導等多元氛圍。回課也可以采用獨奏、齊奏等不同形式，同時，還要采用多媒體等手段，對學生的回課進行錄音，回放時應與教師的范奏和大師們的錄音進行比較。新課進行也可以老師與同學共同學習和探討，從而達到創設一個輕松和諧的“小組課式”的上課環境，使學生在一個共同學習體中掌握知識，提高技能，獲得全面發展。

四、結束語

高師鋼琴教育歸根到底還是音樂教育，因而其教學模式一定要遵循音樂的教育規律。首先，堅定“在任何音樂教育中，技能訓練都是不可缺少的”[4]。鋼琴課程是一個技能性特強的課程，技能訓練無疑是它的主要任務。其次，要認識到鋼琴教育不只是技能訓練，音樂知識與人品格的培養也是其追求的目的。鋼琴課程不只是培養彈琴匠，而應是培養既具有一定技能，又具有豐富知識的高尚的人。因此，高師鋼琴小組課教學模式既要具有“鋼琴課”特點，又要具有“師范性”的特點，“技能”、“藝能”訓練皆備才能體現高師鋼琴課的特色，即既要尋求學生的共性，也要發展他們的個性。

總之，鋼琴小組課教學模式是一個新型的教學模式，社會的發展對新型模式的創新也會提出新的要求。該文從鈴木教學觀角度重新審視鋼琴小組課模式，目的是為進一步完善高師鋼琴小組課教學模式，使鋼琴教學不斷發展，以適應當前社會對鋼琴教學人才的多元需求。

[1] 尹愛青，曹理，繆力．外國兒童音樂教育[M]．上海：上海教育出版社，2009．

[2] 鈴木鎮一．兒童早期音樂音樂教育——理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[3] 繆裴言，繆力，林能杰．日本音樂教育概況[M]．上海：上海教育出版社，2009．

[4] 謝嘉幸，郁文武．音樂教育與教學法實踐[M]．北京：人民音樂出版社，2004．