母語正遷移理論指導下的日語教學

石 睿

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

母語遷移問題一直是二語習得研究領域所關注的重要課題。有研究者把母語遷移定義為母語對二語的影響，即利用掌握母語音位、詞匯、語法、句法和語用等知識結構后，已有的母語框架對第二語言學習產生的限制[1]。遷移按照影響結果可以劃分為正遷移和負遷移。正遷移是指母語與目標語之間的相同之處會促進第二語言的學習，產生積極影響；負遷移是指母語和目標語由于形式和規則上的不同，致使母語對目標語起干擾或阻礙作用[1]。

中日兩國是一衣帶水的鄰國關系，同屬漢字文化圈，有著悠久的歷史往來，在文字和文化上有一定的共通性，即存在很多語際共性，這使得我們無法否認漢語與日語之間的正遷移因素[2]。近年來就有許多日語教師也在思考漢語與日語習得的關系，試圖探索出漢語在日語教學中所起的作用，以及如何合理的運用漢語的積極因素，以更好的指導和優化日語教學。本文就從基礎日語課程的三個層面，即語音、詞匯、語法方面入手，采用對比分析的方法，利用漢語和日語的相似性，預測和描述母語正遷移規律對日語教學產生的積極影響。

一、語音的正遷移

語音方面，日語和漢語有許多相似之處，都有元音、輔音和開音節，且發音相似；都有聲調。具體表現如下。

（一）元音

首先，二者都有元音，且發音相似。比如，日語的“あ”與漢語的“啊”發音相似，因此學習者在發這個音時不會遇到困難，很容易就能習得?！挨ぁ迸c漢語的“衣”發音相似，發音時口型上下張開的程度與漢語基本相同，因此學習者也很容易掌握?！挨ā迸c漢語“ei”的前半部分或“ie”的后半部分形似[3]。另外，日語與漢語一樣，有 “あい（愛）”“うえ（上面）”、“あおい（藍）”和 “だい（大）”這種連續發元音的現象。

（二）清音

二者都有輔音。日語的輔音有清音和濁音之分，輔音的發音方法和漢語有極大的相似性：清音類似漢語的送氣音[3]，濁音類似漢語的不送氣音。

“か”行輔音的發音與漢語“k”和“g”相似，出現在詞頭時，發音與“k”相近，氣流較強，而出現在詞中和詞尾時，則與“g”相近，不呼出強氣流。

“さ”行的“さsa”、“せse”、“そso”的輔音與漢語的“s”發音相近?！挨贰迸c漢語的“xi”相當。“す”與漢語的“si”音相近，但嘴唇要放松一些。

“た”行的“たta”、“てte”、“とto”的輔音與漢語的“t”“d”的發音相當。出現在詞頭時，與“t”相近，出現在詞中和詞尾時，與“d”相近。基于同樣的道理，“ぢ”出現在詞頭和詞中時，分別相當于漢語的“qi”和“ji”，“づ”出現在詞頭和詞中時，分別相當于漢語的“ci”“zi”。發“な”行和“ま”行輔音的發音與漢語“n”和“m”的發音基本相似。如果能發好漢語拼音的“n”的話發音就很容易掌握“な”行假名的發音。

“ぱ”行輔音的發音與漢語“p”“b”的發音基本相似，雖在日語中稱為“半濁音”，但發音本身屬清音。

“や”“ゆ”“よ”分別與漢語“ya”“iu”“you”相似。

“ら”行輔音的發音與漢語“l”相近，舌尖輕彈上腭后迅速離開。很多南方的學生經?；煜l鼻音的“な”行和發邊音的“ら”行。如果能正確區分和使用漢語拼音“n” 和“l”，就能正確區分是使用日語的“な”行和“ら”行?！挨铩钡陌l音與漢語的“wa”相似。

（三）拗音

拗音，顧名思義，因發音拗口而得名。筆者認為這是日語語音教學中的難點之一，在教學實踐中不難發現，很多學生在初學時很難掌握它的發音。由于拗音的發音與漢語的某些漢字的發音也有相似之處，如果在教學中利用這些漢字的讀音來簡單模仿，也不失為一個行之有效的方法。例如“しゃ”和“しゅ”的發音，分別與漢語的“下”和“修”發音相似?！挨袱恪焙汀挨袱濉钡陌l音，分別與漢語的“稼”和“就”發音相似。

（四）聲調

日語和漢語都有語調之分，日語的聲調與漢語的四聲也有相似之處。二者都是高低型聲調，漢語的四聲就如同日語單詞的音調中的高音，四聲不準，輕者造成句子的抑揚頓挫不正常，嚴重的還會產生歧義[4]。由此可見，母語已存在的語音規則也可以運用到日語語音的教學中，實現正遷移。

二、詞匯的正遷移

在詞匯方面，漢語和日語也有諸多相似之處，具體表現如下。

（一）漢語中含前鼻音的漢字與日語中的撥音

盡管部分日語漢字的發音發生變異，和現代漢語漢字的發音不是十分相似，但也有明顯的規律性。具體表現為漢語中前鼻音的漢字在日語中一定以撥音結尾。例如：本（ben）——本（ほん）；人（ren）——人（じん）；寢（qin）——寢（しん）；新（xin）——新（しん）；聞（wen）——聞（ぶん）；真(zhen )——真（しん）；院（yuan）——院（いん）；誕（dan）—誕（たん）。

（二）漢語中含后鼻音的漢字與日語中的長音

部分日語漢字語音發生的變異有明顯的規律性還可以表現為：漢語中發后鼻音[ng] 的漢字在日語中一定以 え段、う段或お段長音結尾。例如：生（sheng）——生(せい) ；病(bing)——病(びょう)；冷（leng）—— 冷（れい）；兩（liang）——両（りょう）；京（jing）——京（きょう）；當（dang ）——當（とう）；長（chang）——長（ ちょう）；整（zheng）——整（せい）。

（三）同形同義字與同形同義詞

日漢兩種語言都使用漢字（日語使用未簡化的繁體漢字），有許多日文漢字的音讀與漢語同形字同音或音相似，學生很快就能記得住。例如：友（ゆう）——友（you）；衣（い）——衣（yi）；利（り）——利（li）；來（らい）——來（lai）；大（だい）——大（da）；新（しん）——新（xin）；飲（いん）——飲（yin）；留（りゅう）——留（liu）。

與此同時，漢語和日語中存在完全相同的漢字表記的詞，這樣的詞匯能方便學生記憶，例如：學生，大學，作文，學校，女性，老人，貓。

由此可見，如果教師在教學過程中對以上存在的規律加以提點，就能加深學生對漢字詞匯的記憶，也能實現正遷移。

三、語法的正遷移

在語法方面，漢語和日語在句式上有很大差異，但也有很多相似之處，這些相同或相似之處也可以實現母語的正遷移。關于日漢語法的異同，秦禮君在《日漢比較語法》一書中進行了比較全面的描述。

首先，漢語句子成分及其種類與日語大致相同[5]，都有助主、謂、賓成分。語法術語也有很多相同的地方，都有主語、術語等。這在一定程度上幫助加深學生對日語句式的理解。

其次，二者關于有些詞類劃分的概念是一致的[5]，如日語中的名詞、動詞、形容詞、副詞、連詞等概念與漢語是相同或相近的。漢語和日語中都有助詞，種類都很多，出現的位置也各不相同，但是在詞性和作用上也有相似之處，漢語語氣助詞大致相當于日語的語氣終助詞。因此，可以把漢語中助詞的用法遷移到日語中。比如，漢語中的語氣助詞“嗎”相當于日語中的語氣終助詞“か”，都是放在句末表示疑問；

例1 你吃飯了嗎？ ごはんを食べましたか。

漢語中的語氣助詞“啊”相當于日語中的語氣終助詞“ね”、都是放在句末表示感嘆的；

例 2 今天天氣真好啊！ きょうはいい天気ですね。

又如，漢語結構助詞“的”相當于日語領格助詞“の”；

例3 這是我的書。 これはわたしの本です。

漢語結構助詞“的”的用法也相當于“の”作為準體助詞時的用法，這時句子中心語通常被省略。

例4 這書是我的（書）。 この本はわたしの（本）です。

另外，二者句子的類型基本相同[5]，都有敘述句、判斷句、感嘆句等，在結構上也有相同之處。比如，日語判斷句“～は ～です”相當于古漢語的判斷句“～者 ～ 也”?！啊?～です”這個句式中，謂語是“です”，即漢語中的判斷動詞“是”。很多學生都覺得難以理解，為什么謂語動詞是放在句末。按照現代漢語的表達習慣，謂語動詞要放在賓語之前。由于日語受到了中國古代漢語的影響，在古漢語中的判斷句“～者 ～ 也”中，謂語也是放在最后。如果學生了解到這一點，就能理解“～は ～です”這個句式吸收了中國古代漢語的成分。

綜上所述，正確認識母語正遷移對日語教學具有重要指導意義。在日語教學中，教師要借助于母語的正遷移，趨利避害，采取對比教學、錯誤分析等教學手段，將漢語和日語兩種語言進行比較，突出兩種語言的相同之處，使學生對兩種語言有更理性更深入的了解。充分利用“同”，利用母語正遷移的積極作用，創造有利于二語學習的語言環境[6]。同時，在母語和日語的對比過程中，可以發現日語在學習過程中的難易度，與學習者母語相類似的成分在學習中顯得很容易。對學習者來說，日語的學習不是建立在真空上，而是建立在已有的母語結構基礎之上的。日語學習者在學習中要充分利用語言的共性，了解母語遷移對日語學習的影響，借助于母語的知識，發揮主觀能動性，達到學習外語的最佳效果。學生與教師要在母語和日語的交互正遷移現象中實現教學相長。

[1] 趙慧敏．母語遷移對外語教學的影響[J]．遼寧工業大學學報，2012，（3）．

[2] 方愛萍．論日語寫作中語篇層面的母語負遷移現象及教學策略[J]．黃岡師范學院學報，2013，（2）．

[3] 人民教育出版社，光村圖書出版株式會社，編． 新版中日交流標準日本語（初級，上）[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[4] 岳彩虹．淺析母語在日語學習中的正負遷移[J]．太原城市職業技術學院學院學報，2004，（6）．

[5] 秦禮君．日漢比較語法[M]．北京：中國科學技術大學出版社，2006．

[6] 魏云．語言遷移與二語習得[J]．常熟高專學報，2004，（6）．