長吉圖區域高校外語教師專業發展研究*

徐 瑩

(通化師范學院大學外語教學部，吉林通化134002)

長吉圖開發開放先導區主要包括長春市、吉林市部分區域和延邊州.2009年8月30日，國務院正式批復《中國圖們江區域合作開發規劃綱要——以長吉圖為開發開放先導區》，要將長吉圖培育成我國沿邊開放開發的重要區域、我國面向東北亞開放的重要門戶、東北亞經濟技術合作的重要平臺和東北地區新的重要增長極［1］.培養復合型外語人才，使其能夠適應并服務于長吉圖區域建設已成為人們的共識.高校外語教師的素質及其專業發展直接影響著外語人才的培養，而長吉圖是欠發達地區，高校外語教育與發達地區差距較大，外語人才流失現象嚴重，高校外語教師專業發展受到制約，影響了該地區的經濟發展.了解長吉圖區域高校外語教師專業發展現狀，探索符合長吉圖區域實際、省時高效的外語教師專業發展途徑有一定的理論價值和實踐意義.

1 外語教師專業發展的相關研究

有關教師專業發展的提法很多，如教師培訓(teacher′s training) 、教師教育(teacher′s education)、教師發展(teacher′s development)、教師專業成長(teacher′s professionalization)、教師在職教育(teacher′s in-service education)等.上世紀80年代以來，國內外專家、學者從不同立論側重給出了不同的解釋，如教師專業發展是指教師在專業成長中信心的增強，教學技能的提高，專業知識的更新、拓展與深化和行為動因意識的強化［2］；教師專業發展是指教師職前職后智力、經驗、態度的持續成長過程，旨在促進教師技能的應用與創新［3］；教師專業發展是指改進教師教學技能的訓練，是將教科研成果運用于學校教育的手段［4］；自我的實踐、反思是教師專業發展的內涵，他人的理論、經驗是其外延，內涵與外延同時發展［5］；教師專業發展不僅包括對新理論、知識、方法的獲取，還包括對已有知識、態度、實踐的重新構建［6］；外語教師專業發展涉及各個方面，包含專業知識、專業技能、自我教育、道德修養等［7］；教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程［8］；外語教師成長的過程是教師在實踐教學中發現問題、積極反思、循環發展的過程［9］.綜合上述觀點，外語教師專業發展是一個長期的動態過程，是外語教師在其職業生涯中依托專業環境，進行終身學習、訓練，不斷提升專業技能的實踐過程.

2 長吉圖區域高校外語教師專業發展現狀

筆者通過問卷調查等方式對長吉圖區域高校外語教師及其職業發展現狀進行了調查，對調查結果進行分析發現，近年來，外語教師的專業發展取得了一定程度的進步，但還存在很多亟待解決的問題.

(1)師資隊伍結構不合理.長吉圖區域高校的擴招和長吉圖規劃的實施，使大學生的數量及其對外語學習的需求激增，而高校外語教師數量較少，教學任務繁重，教師教學反思和科研工作的開展有限；教師隊伍年齡結構不合理，青年教師較多，缺乏教學經驗；性別比例失調，女教師占絕大多數，教學工作和家庭生活壓力較大，缺少自我發展的時間與精力；學歷水平偏低，多數外語教師沒有獲得研究生學歷；學緣結構不合理，外語教師多畢業于普通本科院校，留校教師所占比例過大；職稱結構欠合理，具有高級職稱的教師比例較低，新手教師較多，師資隊伍梯隊建設受到影響.這一切都阻礙著長吉圖區域外語教師的專業發展.

(2)教師缺乏教學反思與協作意識.教學反思是指教師在實踐教學過程中對遇到的問題進行研究，尋求解決問題的方法，從而提高教學效率的過程.由于教學任務繁重，長吉圖區域高校外語教師大都對課堂教學關注頗多，忽視了教學反思對外語教學的促進作用.高校教師的工作性質導致教師間交流較少，缺乏統一組織和集體合作，難以在教學、科研等方面形成合力，取長補短，擴大規模，進行系統的研究.

(3)教師知識結構不合理.目前，大部分長吉圖區域高校外語教師受學習經歷和周圍環境所限，專業能力欠缺，仍以語言學與應用語言學為學科指導，重視專業知識的儲備和技能的培養，缺乏現代外語教育理論、現代教育技術、教育學、教育心理學、學科教學法及跨學科知識體系的支撐，導致教學實踐缺乏系統的理論指導，外語教師成為語言知識的講解者和語言技能的示范者，不能滿足長吉圖區域新型產業、特色農業的發展和科技創新、科研成果的轉化對復合型人才的需求.

(4)教師的教科研意識與水平有待進一步提高.外語教師職業發展與其教科研水平息息相關，教科研水平的能否快速提高取決于教師的專業基礎.長期以來，外語教師受傳統外語教育觀念影響，形成了重教學輕科研的思想，教科研意識淡薄，科研工作的主要目的是為了滿足職稱晉升的需要.另外，長吉圖區域相對閉塞，信息獲取渠道有限，外語教師不能及時把握學科發展動態；外語類期刊雜志相對較少，科研成果發表困難；高校對外語教師缺乏必要的激勵機制和獎勵機制；缺少學科帶頭人的引領，長吉圖區域高校外語教師的科研環境欠佳，整體科研水平較低，科研成果較少.

(5)現行教師的培訓、進修體系不夠完備.長吉圖區域經濟欠發達，師資力量不足，學校沒有條件大量增加外語專業文獻資料館藏，也沒有條件為外語教師提供參加國內外學術會議、進修、訪學等的資金支持，區域教育管理部門對高校外語教師提供的師資培訓項目有限，培訓周期較短，很難切實促進其專業發展.

3 長吉圖區域高校外語教師專業發展途徑

(1)加強區域高校外語教師師資隊伍建設.長吉圖區域高等教育管理部門應為高校外語教師專業發展建立長效機制，建立健全人才引進、進修培訓、教學科研、教師評價等相關制度，轉變觀念，重視教師綜合素質、教師培訓和教師教育質量的提高，規范行業入職標準，確保將高素質的外語教師輸送到高校.高校應按照外語教師專業發展規律，立足校本培訓，培養學術骨干和學科帶頭人，提升教師的執業自信心、認同感和歸屬感，鼓勵青年教師提升學歷水平，制定優惠政策，加大高素質人才引進力度.

(2)充分發揮長吉圖區域高校外語教師專業發展的資源優勢.應加強區域間的校際合作，充分發揮東北師范大學、吉林大學等外語學科優勢，帶動整個區域高校外語學科的建設和外語教師的專業發展；定期邀請校內外名師、外籍教師講學，提升外語教師職業發展的層次與水平；建立青年教師導師制，積極發揮有經驗的教師傳、幫、帶的作用，使青年教師盡快適應教師角色，提高實踐教學水平；利用沿邊地區的優勢，加強與日、韓、俄、蒙等國家高校的交流與合作，互派高校外語教師進行培訓與文化交流，開闊視野，更新教學理念，改進教學模式，提高教學水平與跨文化交際能力，既節省資金，又能有效促進長吉圖區域高校外語教師的專業發展.

(3)提高區域高校外語教師自我發展意識.高校外語教師應以行動研究為主導積極進行教學反思，通過課堂觀察、教學日志、教學錄像等發現和總結外語教學中存在的問題，改進教學方法，達到最佳教學效果，提高教師的教學水平與教學技能；以語言經濟學為導向，積極培養適應長吉圖區域發展的復合型外語人才，滿足區域發展的需求；通過教師工作坊等模式，建立教師互助共同體，互相聽課，及時交流，優勢互補，共同提高，實現外語教師的群體發展.

(4)完善區域高校外語教師的知識結構.教師應根據外語教育教學實際進行自主學習，提高自我發展效能；地方政府與區域內各高校的職能部門應建立新的高校外語教師崗前培訓、入職教育教育體系，從源頭上合理調整其知識結構；職后教育要結合教師職業發展長期性、持續性的特點，有規劃的進行，優化教師的知識結構.

(5)提高區域外語教師教科研意識與水平.區域高校應積極營造良好的教科研氛圍，建立健全教科研工作的激勵政策；充分發揮學術骨干、學科帶頭人的作用，以點帶面，提高整體科研水平；以教學為載體，以科研立項為契機，搭建教師專業發展平臺.

4 結語

目前，長吉圖高校外語教師的職業發展還不能很好地適應長吉圖區域發展與建設的需求，應給予更多關注.地區政府和區域內各高校應盡力為高校外語教師的職業發展創造條件，教師本人也應提高自我建設的自覺性，不斷提高自身的素質，為長吉圖區域輸送實用型外語人才，從而促進區域經濟的發展.

［1］長吉圖開發開放先導區［EB/OL］.http：//baike.baidu.com

［2］Perry P.Professional Development of Teachers［M］.London：Kogan，1980.

［3］Lange D L.A Blue Print for a Teacher Development Program［M］.Cambridge：CUP，1990.

［4］付安權.論英語學科教師專業發展的再概念化［J］.外語界，2009(02).

［5］Graves K.Teachers as Course Developers［M］.Cambridge：CUP，1996.

［6］Johnson K E&Golombek P R.Teachers′Narrative Inquiry as Professional Development［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［7］吳一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Study of Effective University EFL Teachers in China［J］.中國外語，2005(02).

［8］余文森，連榕.教師專業發展［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［9］鄭志戀.探索型實踐：高校英語教師研究新視角［J］.外語界，2009(01).