小學低年級語文朗讀教學的完善對策研究

陸維紅

摘 要：朗讀教學是閱讀教學中很重要的一部分，它需要借助正確的朗讀方法對學生進行教學。朗讀教學不僅有利于發展學生的思維能力和語言能力，還有助于學生對文章內容的理解。主要對小學低年級語文朗讀教學的完善對策進行研究。

關鍵詞：小學；低年級；語文朗讀；對策研究

一、朗讀教學在小學低年級語文教學中的意義和作用

朗讀是一門學問，也是一門藝術。在小學低年級語文教學中，朗讀已成為語文閱讀教學最基本、最主要的方法和方式，也是兒童言語能力的具體表現。

朗讀教學是通過朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。它是閱讀教學重要組成部分。朗讀教學有助于發展學生的語言能力，可以幫助學生理解文章內容，有利于發展學生的思維能力，還有利于對學生進行審美教育和思想品德教育。由此可見，朗讀教學在小學低年級語文教學中起著重要作用。低年級教師重視朗讀教學，培養學生良好的朗讀習慣，對以后的語文學習有著重要的意義。

二、小學低年級語文朗讀教學中存在的不足

1.缺少明確的朗讀教學目標

對于小學低年級學生來說，只要可以用普通話將課文準確、流利并且帶有感情地朗讀出來即可。但對于剛入學的學生來說，他們的普通話可能有不標準的地方，教師為了使學生能夠將發音讀準就將文章分解開來，忽視了要引導學生整體地感知文章內容，長期下來就會影響學生語感的形成以及朗讀表現力的培養。

2.教學形式和方式錯誤

上語文課時，教師在學生還沒有朗讀之前就聲情并茂地朗讀起來，教師讀完之后，就要求學生像剛才她讀過的樣子進行練習。實際情況可能是很多學生連讀一些字詞還存在困難，怎么能在這樣的情況下要求學生去讀一整篇文章，又怎么可能會達到教師范讀的標準呢？這樣的教學形式及方式是不會取得理想的教學效果的。

3.朗讀涉及范圍窄

學生的朗讀能力具有差異性。無論是檢查性朗讀，還是范讀、指名朗讀，教師都是請那些讀得好的學生讀。讀來讀去，就那幾個學生真正體驗到朗讀的情趣，而其他學生，扮演“陪客”的角色，被剝奪了朗讀的機會，朗讀能力得不到鍛煉，不利于朗讀教學整體質量的提高。

4.指導方式的單調

教師朗讀指導方式簡單、機械。教師大多在分析、解讀完課文以后，說上一句“讓我們有感情地讀一讀……”“讓我們美美地讀一讀……”，學生對此已經習以為常，往往不能真正進入到朗讀的情境中，而是機械地復制老師的范讀。這樣，朗讀就成了一種走過場、為了讀而讀的朗讀。

三、完善小學低年級語文朗讀教學的對策

1.根據教學要求確定教學目標

對于小學低年級的學生來說，朗讀教學的重點就是通過教學使學生可以用普通話將課文準確、流利并且帶有感情地朗讀出來。教學目標是為教學行為指明方向，為了完善小學低年級學生的語文朗讀教學，我們應該在了解學生朗讀特點的基礎上，根據教學要求制訂相應的教學目標。在制訂的過程中，我們可以從不同的角度出發，具體應該注意以下幾個方面：

（1）朗讀的聲音要清晰，要有一個良好的朗讀態度。

（2）字音要讀準，句子要讀通，停頓要正確，可以根據不同的詞語表現出相應的動作或表情。

（3）一定要朗讀出整篇文章的感情基調。

2.注重教材內容，創新朗讀形式

從教材內容出發，不同的內容采取不同的朗讀形式。這樣做不僅可以改變千篇一律式的朗讀教學，還可以調動學生朗讀的積極性。低年級學生的記憶力是極強的，針對這一點我們可以在閱讀教學時采取多種方式對學生進行恰當的教學，如，朗讀、誦讀或背誦等。

3.根據學生實際情況培養學生的朗讀情感

即使是同一篇課文，對不同的學生來說都會有不同的感受，甚至還會出現學生從中認識到的道理與文章所要表達的有很大出入，這時就需要教師對學生進行正確的引導。從客觀的角度來說，小學低年級學生并沒有豐富的生活經驗，但一些文章中的內容還是和生活有所聯系。因此，在朗讀教學的過程中，教師要啟發學生將生活中的一些經歷、體驗或情感與朗讀課文相聯系，這樣就會使學生對朗讀的課文感到親切，學生就會對課文的內容有更深刻的理解，從而使小學低年級的語文朗讀教學得到不斷地發展與完善。

4.根據學生自身特點進行有效的評價

在閱讀教學中少不了對閱讀進行評價這一環節，在學生朗讀完一篇文章時，教師應該對其進行有效的評價。評價時，教師應該根據學生自身的特點從朗讀的教學目標以及學生自身朗讀的水平進行必要的評價，在評價中教師應該給予學生一定的肯定和鼓勵，從而激發學生的朗讀興趣。

總而言之，雖然小學低年級語文朗讀教學仍然存在著一定問題，但是我們總會想到應對的辦法使問題得到合理的解決，從而使學生可以掌握朗讀的方法和技巧，為學生在今后的學習中打下良好的基礎。

參考文獻：

鄭永紅.小學語文朗讀教學存在的問題及對策思考[J].科教文匯：中旬刊，2011（10）.

編輯 王團蘭