讓道德認同規范有效課堂紀律
——由獎勵“小紅花”引發的思考

鄒文娟

(南昌市洪都小學，江西南昌，330000)

近日，研讀雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，讀到第二章——尋找六階段時，引發了筆者對如何規范學生課堂紀律和班級管理的一些思考。

在現在的教室中，我們常常會看到這樣的現象：一些教師為了維護課堂紀律(在這里特指低段)，往往會采用獎勵“小紅花”的方式，通過學生在作業、紀律、兩操等方面的表現予以嘉獎，當學生集到一定程度的時候，再輔助以階段性的獎勵，比如：十朵小紅花兌換一支鉛筆；二十朵小紅花兌換兩塊橡皮……老師可謂煞費苦心，學生也積極表現，課堂有了不錯的效果。然而每次遇到大型的活動，教師唯恐學生不聽話，就告誡學生要好好表現，不然就將遭到懲罰，學生礙于這樣的權威來規范自己的言行。我們再一次反思自己的教學行為，這樣做真的好嗎？雷夫老師的話讓我警醒：雖然孩子們循規蹈矩，但他們的理由全是錯的。有多少孩子是因為認為“本來就該這樣做”而去做到的？我們的教育應該讓孩子將行為規范內化于心，從而知道行為得宜是應該的，而不應該索要獎賞。這重新讓我們省視自己的教育行為，那我們應該如何去做？

一、理論

美國心理學家科爾伯格在繼承英國心理學家麥獨孤(W．McDougall)和瑞士心理學家皮亞杰的一些學說基礎上，就道德教育的哲學和心理學基礎進行專門的探討，對兒童道德認知發展和道德教育提出了個人的主張。

表1 科爾伯格的兒童道德發展階段