低年級語文課堂，體驗下的生活化識字、寫字

陳尚婷

(南京市翠屏山小學，江蘇南京，211106)

“行是知之始，知是行之成。”在語文課程標準的引領下，基于陶行知先生生活教育理念中“教學做合一”方法的指導，并結合低年級學生認知特點——以具體的形象思維為主，思維活動依賴具體的事物和經驗的支持，我們認為，進行語文的體驗教學在現代課堂中尤為重要。

一、體驗下的生活化識字

《語文課程標準》第一學段“目標和內容”中有關“識字與寫字”中明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

二、體驗下的寫字教學

《語文課程標準》第一學段“目標和內容”有關“識字與寫字”中明確指出：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

為了能讓學生牢記漢字的筆順規則，在實踐中感知、體驗，寫字之前，教師讓學生動手做一做寫字操，如“寫好字，有技巧，活動小手手更巧。壓壓手，彈彈指，我們一起來寫字：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊”。這樣以兒歌的方式讓學生在實踐中做一做寫字操，不但活躍了課堂氛圍，活動了小手，更讓學生在體驗中感受到寫字的樂趣。

在教學漢字的基本筆畫時，我們把基本筆畫與生活中學生所熟悉的事物相聯系，讓學生在比較中掌握基本筆畫的書寫特點。如：長橫形似扁擔，點多像小石子呀，撇像極了被風吹拂的柳枝，捺很像一把刀，提跟流星差不多。豎有時像針，有時像柱。教師也可以把這些基本筆畫的書寫要點融入到兒歌中，再讓學生來誦讀、體驗。如：撇似柳枝捺如刀，點像石子橫擔挑。折肘有力提筆快，如針如柱鉤見巧。

觀察字形結構時，教師同樣可以借助生活中的圖片與漢字進行比較，以直觀體驗的方法引導學生抓住漢字的書寫要點，將字寫得勻稱、美觀。如張仁康老師所編寫的《輕松寫好字》一書中有身穿披風、頭戴氈帽的古人圖片與含有撇畫的半包圍結構的漢字進行比較。通過觀察，學生會發現這位古人迎風佇立在風雪中，側目凝視遠方，他身上的披風被風吹起，就如右側漢字的撇畫一般。衣服是動的，人是靜止的。那么在書寫含有這類撇畫半包結構的漢字時，學生們很容易就能找出這類字的書寫要點：動靜結合、首點右偏、撇有被風吹起感、左上部件裹住右下部件、右下部件要寫得穩健。

我們在引導學生觀察字形特點時還借助圖形讓學生進行體驗。如“恒”要寫得左窄右寬、“響”要寫得左小右大等。以圖形相拼的方式表示字形特點，學生便能一目了然。

對于漢字內部筆畫之間的比較，我們還借助形體，讓學生體驗書寫要點。如左右結構合體字的左右兩部分字形存在相向或相背的情況。教學中，通過讓學生相向或相背站立來體驗字形特點，學生便很容易理解。

除此以外，還可以借助肢體動作，讓學生體驗漢字內部筆畫之間的書寫要點。如，“口”要寫得上寬下窄，“品”要寫得上窄下寬。課堂中，教師通過讓學生用小手擺一擺“上寬下窄”“上窄下寬”這樣的姿勢，從而使他們領悟要點，將字寫得勻稱、美觀。

總而言之，體驗教學能夠激發學生識字、寫字的興趣，引導學生用最短的時間認識漢字，找到將字寫勻稱、美觀的方法。

[1] 張繼安.生命的靈性在這里閃光——翠屏山小學“生態體驗教育”的實踐與思考[J].教育觀察，2014(6).

[2] 〔美〕庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M]. 王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.