一個問題引發的課堂觀察

陸文琦

(南京市中央路小學，江蘇南京，210009)

一、問題的提出

小學語文課堂主要是對學生進行初步的聽、說、讀、寫的訓練，其中，語文表達能力是我們基本訓練的重要內容之一。但是，在當今的小學語文課堂上，學生真的有機會學習表達了嗎？圍繞這個問題，我們運用課堂觀察這一方法開始了我們的研究之旅。

二、研究團隊

本次研究團隊由我校單道華、祝艷、陸文琦、羅菁、吳蓓、尚琳琳、葉光瑩、曹疏春八位教師組成，八位教師在“十五”“十一五”期間均參加過省市課題研究，教學經驗豐富，有較強的實踐能力。在研究期間，團隊還特邀了學科專家馮俊芬、洪灝，特級教師林春曹、洪超進行指導。

三、課前會議

課堂觀察既是一種研究方法，也是一種工作流程，它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。針對本次活動，我們召開了多次課前會議，由執教的祝艷校長進行說課，針對語文蘇教版第三冊《美麗的丹頂鶴》這一課的內容主題、學生情況、目標定位、教學設計等方面與觀察者進行了交流。

通過交流與討論，我們確定本次活動的觀察點是：學生學習——課堂表達的質量；教師教學——課堂表達任務的有效性。

我們的觀察點的確定是從實踐中誕生，在焦點中孕育的。首先，2011版的語文課標告訴我們“表達能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力。”而語文是實踐性很強的課程，課堂是最能、也最應該進行表達訓練與提升的陣地。

其次，我校的自能課堂教學一直致力于“教師激活每一個學生的情感、經驗、思維和方法”的研究。我們認為這種激活也應包括學生表達能力的激活。

課堂上的表達訓練給了學生思維發展的空間與時間，課堂生成會大大增加，這就增加了課堂的不確定性，這種不確定性對教師的教學機智、專業能力、臨場指導等專業素養提出了更高的要求。我們以關注學生課堂表達的質量以及教師課堂表達任務的有效性為切入點開展這節課的研究，這個觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋，結合了觀察者和被觀察者的特點、需求以及語文學科性質，能抓住教學和學習質量的關鍵。

前期我們已經使用課堂觀察的方法在校本研修中針對自主體驗式閱讀以及小組合作中表達的參與度進行了一些觀察和研究，為本次研究奠定了一定基礎。在本次課堂微觀察中我們將通過有針對性的觀察，努力探尋影響學生表達能力發展的因素，為探索提高學生表達能力的策略提供支撐，引起教師對培養學生表達能力的重視，同時促進課堂觀察教師專業發展，形成教師合作文化。

四、觀察工具

本次觀察的工具：觀察表格、攝像機等。

觀察表格的設計還是頗費周章的。團隊教師們結合本次觀察點，根據自己的發展需要，從觀察框架中尋找相關的觀察維度和視角，再根據觀察框架的架構體系設計觀察表格，商討分工合作的觀察內容，研討觀察的規則。

本次觀察的量表有兩張：

表一 《中央路小學學生語文課堂表達觀察量表》

這張表的內容包括“課堂語言表達任務”“學生表達意愿”“學生表達內容”“學生表達質量”幾個視點。

“語言表達任務”記錄課堂上教師給學生設置的表達任務。

“學生表達意愿”從“舉手人數”和“表達人數”兩個方面觀察記錄學生課堂表達的積極程度以及獲得的表達機會。

“表達內容”對課堂上學生的表達做詳細真實的文字記錄。

“學生表達質量”則是從表達內容、表達方法、表達情態、表達效果方面對學生的表達做現場評價。此評價依據課標以及學生身心發展特點分為四個層級：第一層級，表達內容清晰，流暢，有層次，能引起傾聽者較大共鳴，有說服力；第二層級，表達內容準確且完整，能按照一定的順序和方法，語言生動、豐富、流暢；第三層級，表達內容較為準確且完整，語言較為流暢；第四層級，表達時內容與表達任務相匹配，用詞較為準確。

對“學生表達質量的觀察”記錄有利于教師掌握本班學生表達能力的發展情況，以便對今后的教學做出指導。

表1 中央路小學學生語文課堂表達觀察量表

設計圖意及說明：

本圖表是圍繞學生課堂上表達情況所設計的觀察量表，其中在表達質量一欄中：

A表達內容清晰，流暢，有層次，能引起傾聽者較大共鳴，有說服力；

B表達內容準確且亮●，能按照一定的順序和方法，語言生動、豐富、流暢；

C表達內容準確且亮●，語言較為流暢；

D表達時內容與表達任務相匹配，用詞較為準確。

表二：《中央路小學教師課堂表達觀察量表》

這張表包括“教師設置的表達任務”“表達任務的訓練目的”“任務操作方式”“教師對任務的表達”“教師理答方式”“課堂表達生成記錄”幾個視點。

其中，“表達任務的訓練目的”記錄教師根據文本內容設計的表達任務的目標。“任務操作方式”從“生生交流”和“師生交流”兩個方面進行記錄。“教師對任務的表達”從“吐字清晰，節奏感強，語調變化有序”和“無語病，指向明確，邏輯性強”兩個層面對教師的表達做現場評價，因為教師語言的清晰度和嚴密度對教學效果影響很大，將長期影響學生的語言習慣，對能否提升學生的表達質量起著至關重要的作用。

這兩張表格采用定量和定性相結合的記錄方式，相互補充使用，所獲得的數據、信息將盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。這樣的綜合避免了“只見樹木，不見森林”的問題，從“點”和“面”出發引領教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提升教師教學的有效性和專業發展的品質。

表2中央路小學教師課堂表達觀察量表

時間：____________ 上課人：____________ 課程：____________ 聽課人：____________

表達任務表達目的任務操作方式教師對任務的表達教師理答方式生成記錄生生交流師生交流吐字清晰，節奏感強，語調變化有序無語病，指向明確，邏輯性強打斷生答或自答 重復問或生重復答不評價或消極評價鼓勵稱贊(語言動作)鼓勵其他生提問或補充

五、課中觀察

觀察位置的選擇：課堂上的觀察我們采用了“一人多點”的觀察模式。參與課堂觀察的六位教師為了最大限度地減少課中觀察對學生學習的影響，選擇坐在后排觀察。四位教師觀察學生，每位觀察者以十個學生為觀察樣本。兩位教師觀察執教者。