巧設情境主線創設活動內容，提高課堂生動有效性

孟學文

(北京市豐臺區時光小學，北京，100075)

品德與生活課程標準指出：“品德與生活”課程是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。正是這種綜合活動型課程為低年級學生提供了展示自我的舞臺。如何讓學生在生動、有趣的教學過程中進行情境感受，內化感悟，促進學生知、情、意、行協調發展，使課堂變得更精彩、更有效呢?這就要求教師在課堂中通過各種情境的活動創設，使學生真正地“活”起來、“動”起來，讓其在活動中盡情地施展自己。

一、創設活動情境，激發學生興趣

小學階段是充滿童趣的，教師要用一顆“童心”設計能吸引學生們的教學活動，從而緊緊抓住學生興趣點開展教學，使其置身于整個教學活動之中。

例如在教學《動腦拼七巧板》這課時，考慮到二年級學生的年齡特點，筆者采用了動畫導入，七個不同形狀可愛的圖板在音樂的伴奏下搖搖晃晃地走了出來，那可愛的表情與動作一下子吸引了學生的注意。教師隨即提問，“今天來到我們課堂的是哪位好朋友呀?”“七巧板!”學生們一下子就說出了它的名字，從學生們的表情中就能看到他們被這精彩的動畫導入吸引，完全進入到七巧板的情境中來了。“同學們，你們知道嗎，這小小七巧板還有魔法，快看它給我們帶來的魔術大變身。”茶壺、兔子、房子、松樹等，小小七巧板千變萬化，拼出了多姿多彩的圖案，學生們看得入神了，他們完全置身于其中，感受著七巧板的神奇與美妙。

正是充滿情趣、符合學生特點的七巧板情境的創設，激發了學生們對本課內容產生了濃厚的興趣，為課堂的深入研究做好了有利的鋪墊。

二、巧設故事情境，激發學生求知欲

學生們的世界是充滿童話色彩的，教師要讓自己擁有學生的童真，站在學生的角度去設計課堂教學，使學生的天性得到充分發揮。

在《動腦拼七巧板》一課中，如果單純地講解拼擺方法，學生們會覺得枯燥而乏味，沒有什么意思。為了激發學生參與的積極性，筆者把課堂設計成一個美麗的海底世界。

(一)為小魚找朋友

師：同學們快看，老師用七巧板拼擺出了什么?

生：小魚。

師：你看，這條小魚多孤單呀，那你能利用手中的七巧板給小魚找個朋友嗎?

筆者緊緊抓住低年級學生富有愛心、愿意幫助他人的特點讓學生們動手拼擺，幫小魚找朋友。五顏六色的小魚、搖頭擺尾的水蛇、憨態可掬的小烏龜，它們都趕來了。見到這些朋友后小魚不再感到孤單了，又是搖尾巴又是點頭。

小魚的朋友

(二)為小魚美化環境

師：小魚和它的朋友們滿懷喜悅地和朋友們游玩海底。可是當他們到了海底，卻被眼前的景色一下子驚呆了：光禿禿的巖石、黑黝黝的泥沙，沒有一絲色彩。他們該怎么辦呢?有誰愿意幫他們把荒涼的海底變美麗?

學生的潛能是最容易得到激發的，他們大膽的創意在故事情境中得到了充分的體現，在歡快優美的樂曲聲中他們拼擺著手中的七巧板，經過學生們的努力，一副精美的海底世界展現在我們眼前：閃閃發光的貝殼、碧綠的海草、美麗的珊瑚、在水下作業的潛水艇，它們使原本漆黑空曠的海底變得充滿生機。小魚和它的朋友們在這美麗的海底中游來游去，開心地玩著。

在《動腦拼七巧板》一課中，筆者緊緊抓住學校活動資源，讓學生充分參與其中，發揮想象，用自己手中的七巧板來裝飾我們的生活。

師：同學們，你們知道嗎，如今七巧板已經悄悄地走進我們的生活。形態各異的七巧書架、精美的七巧裝飾、富有個性的七巧會徽，小小的七塊板在人們的創造中，美化著我們的生活，使生活變得更加多姿多彩。今天讓我們也來發揮自己的聰明才智，利用組內所有的七巧板進行創意大比拼，用我們所創作的七巧圖來裝飾我們的教室吧。

學生們在柔美的音樂中激發出了創意的火花，他們在童話般的世界中盡情創造：林中翠綠的松樹像巨人般站立，飛舞的蝴蝶帶來大自然的生機。幸福的一家三口到美麗的大自然中游玩，他們在傾聽什么?哦，原來是烏龜和小兔又在上演龜兔賽跑的故事。最吸引人的是圣誕樹下那精美的禮物，一份份禮物是學生們的美好的憧憬與愿望。他們幻想著有朝一日能實現登上太空的夢想。一幅幅充滿創意的作品在學生們的手中誕生，他們置身于七巧板的世界中，開動腦筋，發揮想象，努力創造，體會快樂。

正是這樣的故事情境激發了學生的創作欲望，讓他們能夠充分發揮想象力。在這個過程中他們不僅熟悉了七巧板的知識，而且能夠鍛煉他們的動手能力，使教學內容得到極大的拓展與發揮。

三、聯系生活情境，激發學生創意

“品德與生活”課要培養的是熱愛生活的學生，學生把活動和實踐結合起來，把在課堂上學到的知識、方法，去實踐、去體驗，才能真正強化鞏固所學知識。所以教師要將課堂活動進行延伸，使學生在廣闊的時空里感悟、享受，這樣才能達到教育的目的。

情境設計極大地改善了課堂教學環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、感受新知。在多彩的情境中教師與學生盡情地釋放，在享受這種快樂的課堂氛圍時實現學生、教師認知與能力的發展，極大地提高了課堂教學實效性。

［1］ 李秉德．教學論［M］．北京：人民教育出版社，1999．

［2］ 佐斌．師生互動論：課堂情境中師生互動的心理學研究［M］．武漢：華中師范大學出版社，2002．

［3］ 黃榮懷，曾蘭芳，余冠仕．我國教育技術的發展趨勢簡析［J］．中國電化教育，2002(9)．