學前教育專業學生語文應用能力文課程改革

申穎

摘要：學前教育專業語文課程是培養出更多的專業人才，能夠提高學生的綜合能力，未來的幼兒的啟蒙老師，學前教育專業的學生本身的語文素養非常重要。本文改革學前教育專業語文課程的必要性進行切入分析，理論與實踐要緊密結合，鍛煉學生的綜合能力。

關鍵詞：學前教育；語文應用能力；課程改革

前教育專業學生語文素養非常重要，為將來學前教育語文能力的培養奠定良好基礎。教育部《中等職業學校語文教學大綱》（簡稱《大綱》強調指出，語文課程的任務是培養語文的運用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。通過“大學語文”課程來提高學前教育專業學生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文的應用能力，調整當前的語文課程設置，創建高效教學模塊，保證語文教學能夠快速發展，希望可以為實際的教學活動提供一點建議。

一、學前教育語文課程改革，提高學前教育專業學生語文素養的必要性

語文學習對于學前教育專業的學生而言絕對不是終點，而是終身學習的另一個新起點，在畢業后多數學生會更進一步接受高等職業教育或其他形式的教育，這些教育都需要其有扎實的專業及文化基礎，語文正是這些基礎中的重要組成部分。在我國幼兒語文教學過程中，比較注重教學的活動性，主要是在活動中開展語文教學，把語文教學融入幼兒的活動中。但是在高職學前教育專業語文語文課程 教學過程中，設置課程的時候專業化和學科化比較嚴重。目前學前教育專業選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美文章為 實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”另一類是是按照時代先后順序 或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高 學生對文學發生發展及各類文體的認識。這兩種編 排方式各有優勢，但都有過多關注大學語文的審美 性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。著名學者余秋雨指出：“語文能力是現代人健全素質的組成部分，一個 學生語言文字應用能力的強弱直接影響他們素質的高低。”只是教師在單方面地進行知識傳授，卻沒有對學生進行學習方法和步驟的教導，學生不能夠形成有效的思維方式，導致學習過程比較被動，學生缺少注重思考和領悟的能力。學前教育專業學生語文素養的提升有助 于人文素養、人格修養的提高，并且必將為其終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

二、對現狀的調查與研究

學前教育專業學生將來是幼兒學習的老師，在幼兒語文學習中，激發幼兒對于活動的興趣，使其能夠在積極參與活動的同時，有效學習語文知識，同時有效保證幼兒之間在活動過程中的互動性。高職高專學生的語文素養直接影響到他的學習能力。在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業特色，促進學生掌握與職業相關的語文應用能力。

教師在實習的時候，沒有真正地進入一線工作，充其量就是一種形式化的工作。這樣就會使教師缺少真正的實踐感悟，其專業能力沒有得到有效提高。學生不能夠有效感受到真正的幼兒教師工作內容。缺少對于幼兒園教育的感性認識，使學生在開展幼兒教學時，有緊張和尷尬的情緒，更加不知道怎么正常開展教學活動。這樣就會使教師不能夠真正了解幼兒教育的實際工作，最終與教學實際脫軌，也會使學生失去學習興趣，學習的知識不能夠應用到實踐中，最終影響教學有效性。出現這些現象最主要的原因就是教師的專業化能力不強，專業知識欠缺。可以說，教師的專業化水平欠缺嚴重影響了教學改革的深入開展。

第三，學前教育專業學生綜合職業能力培養將語文能力培養與綜合職業能力培養結合起來。

在教學過程中認真貫徹落實《大綱》要求；要不斷學習更新與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛生與保健等專業知識，主動收集幼兒教育中的典型事例，并根據需要加以運用；語文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能取得明顯成效的。走出課堂深入幼兒園，了解幼兒教育中的環境創設、區角活動 等情況，虛心向經驗豐富的幼兒教師學習，在此基礎上制定出符合教學要求的綜合實踐活動方案。

大學語文的教學不應僅局限于課程本身，而應從既提高學生文化素養也提升學生語文應用能力的角度出發，鞏固學生所學專業知識為目的，可以在課堂上組織知識競賽類的活動，在課堂上組織模擬情境類的活動，像演講比賽、兒童故事創編表演、模擬幼兒園課堂教學、職場應聘，激發學生專業興趣，讓課堂氣氛活起來。從學生實際出發，有針對性的開設公共選修課程，彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。在基礎的教學中，有效增加 一些專業的選修課程，從而有效提高人才的職業素養。改革的前提是需要教師有豐富的知識基礎，具有較強的專業能力，并且具有綜合教育方面的知識。只有這樣才能夠使其更加有效地開展高職學前教育專業語文課程，使學生的教育教學能力有所提高，從而在未來的實際工作中有能力勝任這項工作，能夠在教育教學中有成就。

總之，對于幼兒教師來說，他的語文素養高低直接影響到受啟蒙的幼兒。實現前教育專業語綜合實踐活動語文綜合素養的教學問題，宜采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，把學生口頭表達能力、教師職業口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創編能力等編入考試范圍，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養成，是今后教學研究改革的一項長期而艱巨的任務。

參考文獻：

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