在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

江增

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依靠自己的能力主動(dòng)獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，新課程更提倡自主學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從四方面做起，本文就此做了詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 更新觀念 引導(dǎo)學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

如今各大學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，如何將自主學(xué)習(xí)融入素質(zhì)教育呢？

一、教師要善于更新物理教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，基本采用單向傳授的方式，學(xué)生通常是被動(dòng)接受“是什么”的知識(shí)，對(duì)于“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)知之甚少，忽視學(xué)生之間的交流合作，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生形成一種盲目崇拜書本和老師的思想，甚而導(dǎo)致學(xué)生形成思維的惰性。我不止一次在課堂上遇到這樣的情形：在黑板上講解題目，點(diǎn)撥完了思路之后停止了板書，等待學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，此時(shí)的學(xué)生絕大部分處于等待狀態(tài)，等待老師給出最終結(jié)果。老師的面面俱到、事無(wú)巨細(xì)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。教師一定要更新教學(xué)觀念：把以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心，確立為“學(xué)”而“教”的服務(wù)觀念。

二、教師要善于編制學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

每一節(jié)課老師都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真編寫好自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，在學(xué)案上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。另外，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個(gè)小組成員的組成一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每次上課都要求學(xué)生按小組坐在一起。課前將學(xué)案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，上課時(shí)學(xué)生按學(xué)案的引導(dǎo)，結(jié)合教材，獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

學(xué)生在個(gè)體自學(xué)結(jié)束后，主動(dòng)與本組學(xué)習(xí)對(duì)子核對(duì)學(xué)案的正確答案，做好修改，積極參與小組內(nèi)討論，向同學(xué)清楚表達(dá)不同見解，認(rèn)真虛心傾聽其他同學(xué)意見，向同學(xué)請(qǐng)教自己的疑問(wèn)，借鑒吸收其他學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，最后組與組之間交叉提問(wèn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師只要及時(shí)對(duì)不妥的回答進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的課例，比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)案是這樣安排的：

按照如圖所示的電路圖連接電路，該電路是？搖 ？搖？搖？搖（串/并）聯(lián)電路。閉合開關(guān)，觀察到？搖？搖 ？搖？搖只小燈泡亮，斷開開關(guān)，觀察到？搖？搖 ？搖？搖只小燈泡不亮，說(shuō)明開關(guān)？搖 ？搖？搖？搖（能/不能）控制所有燈泡；交換小燈泡和開關(guān)的位置，再次閉合或斷開開關(guān)，觀察到開關(guān)對(duì)小燈泡的控制？搖？搖 ？搖？搖（有/沒有）改變，說(shuō)明開關(guān)的位置？搖？搖 ？搖？搖（選填“影響”或“沒有影響”）其對(duì)電路的控制。取下其中的一個(gè)燈泡，觀察到另一只燈泡？搖 ？搖？搖？搖（亮/不亮）。

很顯然，這種方法一方面可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，另一方面，這種方法把老師從乏味的講解中解放出來(lái)，真正做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)，老師在課堂上只要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于通過(guò)教師的引導(dǎo)能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，能否使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種物理情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，講授“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用了這樣一則精彩故事導(dǎo)入新課：“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在高空中飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是一只小蟲子，敏捷地一把抓了過(guò)來(lái)。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆子彈。”故事一講完，馬上設(shè)置懸念：子彈在運(yùn)動(dòng)，這名飛行員為什么有如此大的本領(lǐng)？在什么情況下我們能順手抓住一顆飛行的子彈？先通過(guò)講述一個(gè)真實(shí)的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)一系列疑問(wèn)設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教師要善于加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)中的奇妙現(xiàn)象能刺激學(xué)生的各種神經(jīng)中樞，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。例如教學(xué)“盛滿水的杯子中能放多少回形針”時(shí)，我精心組織這樣一個(gè)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)：每一小組用一只玻璃杯裝滿水，先請(qǐng)學(xué)生猜想各自的玻璃杯中還能放入多少枚大頭針。學(xué)生紛紛猜想5枚、20枚、50枚……猜想后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，一直放到100枚，仍不見水溢出來(lái)，就連玻璃杯口水面也看不見有明顯上凸的現(xiàn)象。大家繼續(xù)耐心地把大頭針逐枚放入，數(shù)量由100枚增加到200枚、300枚……有的組竟然增加到好幾百枚，仍然沒有一滴水溢出杯子。那么大頭針的體積到哪里去了呢？在第一節(jié)物理課中，這樣的自主實(shí)驗(yàn)就激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的興趣，也為他們自主學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科埋下了“伏筆”。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，解放學(xué)生的手腳。讓學(xué)生做課堂的主人翁，教師只是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生做到堅(jiān)持不懈，這樣學(xué)生才能真正提高自主學(xué)習(xí)能力。