提高化學課堂教學有效性的探索

黎志梅

提高化學課堂教學有效性的探索

黎志梅

從轉變教師的教學觀念和教學行為、靈活多樣的教學方法、教學手段的綜合運用、巧妙設置問題、課后及時反思等方面，探討如何在化學教學中優化課堂教學，提高課堂有效性，從而達到良好的教學效果。

化學教學;教學觀念;教學有效性

如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極主動性，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果?通過多年的化學教學實踐，筆者認為，可以從以下幾個方面入手，來提高化學課堂教學實效。

一、轉變教師的教學觀念和教學行為，是實現課堂有效性教學的前提

教師要由知識傳授者轉變為學生學習的的設計者、組織者、引導者、服務者和合作者，不再是教師在唱主角，而更應突出體現出師生互動，心理交流與對話。課堂上學生的學習態度是否積極，學習情緒是否高漲，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，知識掌握是否牢固等方面，都要求教師要隨時調整課堂的教學行為。因此，在備課時筆者經常就“學生課堂上想什么、怕什么、喜歡什么、希望聽什么、在哪些知識點上容易犯錯”這幾個問題進行認真思考，明確每一節課應具體解決的問題，教學才能有組織、有計劃的進行。另外在平時的教學中，筆者也經常讓學生每天問自己一些問題：“今天，我學到了什么?發現了什么問題?今天積極參與了老師提出的問題嗎?今天我還有什么地方是不明白的?”能夠讓學生這樣來看待教學、思考問題，高效的課堂氣氛也就營造起來了，學習也是最有效的。同理，要使課堂高效，筆者也會經常反思下面一些問題：今天我與學生有交流嗎?有微笑嗎?上課有討論嗎?我忽視學生的反映嗎?我關心了學生的哪些方面?我注意到學生的進步或不足了嗎?……當老師能夠自覺地擁有這些習慣時，相信高效課堂也就已經形成了。

二、靈活多樣的教學方法、教學手段的綜合運用，是實現課堂有效性教學的首要條件

在課堂教學中，筆者針對不同的教學內容，靈活的運用啟發式、探究式、協作式、討論式等多種教學方法，調動學生積極參與學習，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。同時，筆者還將多媒體手段與傳統的“粉筆+黑板”授課方式相結合進行教學，部分文字板書、圖表、原子分子模型、動畫等通過多媒體展示，而公式推導、習題講解則利用黑板板書，不僅利用了多媒體教學手段信息量大并具生動活潑的教學功能，同時也充分利用了筆者在多年傳統教學手段下積累的寶貴經驗。

例如，對于難以想象的微觀世界的化學知識，筆者會借助多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現出來，幫助學生將宏觀現象與微觀變化有機統一起來。［1］教學中，筆者設計運用了許多三維動畫，如實驗“分子之間的布朗運動”、模擬“醋酸根離子水解的情況”、“有機化學中有機物發生反應時的斷鍵、成鍵的過程”等，利用計算機的圖像和動畫直觀形象地將微觀世界的運動形象化加以再現，有利于學生理解和掌握。

再如，在鹵族元素“探究氯水漂白性”的教學活動中，筆者首先通過視頻給學生創設了這樣一個情景：將酚酞試液滴入NaOH溶液中，溶液變紅，再向上述溶液中通入Cl2，紅色褪為無色;緊接著啟發學生討論原因，得出原因可能有兩種：一是Cl2與NaOH溶液反應了;二是有某種漂白性物質將紅色溶液漂白;最后再進一步引導學生設計實驗求證真實原因。筆者在這三個步驟中靈活采取了了啟發式、探究式、討論式等多種教學方法，效果較為顯著。

三、巧妙設置問題，是實現課堂有效性教學的重要途徑

在課堂上，教師可以通過設置一種問題情境，引發學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生交流和合作增進對問題的全面理解，發展學生較高水平的思維。可以說，課堂設置問題是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。［2］問題設置的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。有目的的問題設置，將引導寓于問題中，由表及里，由淺入深，步步深入揭示知識的本質。教師設置問題的思路明晰、有條理性，也對學生思維起著潛在的導向作用。

例如，在學習“氧化還原反應”的時候，學生在初中明確了“得氧即為氧化反應，失氧即為還原反應”，在簡單復習完后筆者馬上提出問題：“那么Fe2O3+3CO ＝＝＝△2Fe+3CO2反應屬于什么類型呢?”讓學生思考一段時間并發現矛盾后，筆者再引導學生去學習“氧化還原反應”這部分內容，結果有很多學生能夠得到正確的認識。

再如，在學習“離子反應”時，筆者就設置了如下幾個問題：

(1)CuSO4、NaCl、BaCl2溶液中存在哪些離子?

(2)CuSO4溶液分別與 NaCl、BaCl2溶液混合，相混時有何現象?為什么有這些現象?(通過實驗得出)

(3)通過CuSO4溶液與BaCl2溶液混合的微觀示意圖，實際上是哪些離子發生反應呢?能不能用化學符號把實際上發生的反應表示出來?

幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，這樣由淺入深設置問題，降低了坡度，使學生順利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最終達到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。

四、課后及時反思，是實現課堂有效性教學的重要保障

在平時的教學中，大家都特別注重備課、講課、作業的反饋、課下的輔導、考試、講評，卻忽視了教學反思，沒能及時對自己的教學環節、教學方法進行重新認識，重新思考，從而使我們的教學沒有新意，沒有進步。筆者認為，每節課后若能及時認真的進行課堂反思、總結得失，是一種不斷優化課堂教學、提高課堂實效的很好辦法。反思所得，發揚長處，發揮優勢;反思所失，汲取教訓，彌補不足;反思創新，揚長避短，精益求精。［3］通過反思，同樣的授課內容，在不同的班會有不同的教法，不同的認識體會，新鮮感、進取心會陪伴著整個教書生涯。

筆者通常從以下幾方面進行反思：(1)課堂教學目標是否恰當，是否緊扣考綱;(2)課堂教學導入是否引人入勝，過渡是否自然不突兀;(3)課堂教學環節呈現是否多元化，教學方法是否恰當，是否有浪費時間的環節;(4)多媒體教學的應用是否恰到好處，授課的速度是否適度;(5)課堂教學氣氛是否動靜適宜，學生是否積極參與;(6)在平時的教學活動中，無論是教師在瞬間爆發出的靈感，抑或是學生思維方式的獨到見解、想法都是難能可貴的，身為教師，在鼓勵學生的同時，還應記錄下來，為自己的教學錦上添花。

例如，在講“鐵的氫氧化物”時，講到 Fe(OH)2和Fe(OH)3均能與酸反應生成相應的亞鐵鹽或鐵鹽及水，當時有個學生立即提出：不一定。因為Fe(OH)2和硝酸反應就不會生成相應的鹽。筆者引導學生進行討論，終于得出原因：因為硝酸具有強氧化性，類似的還有Fe(OH)3和HI的反應。又如在說明明礬能凈水的原理：Al3++3H2O=Al(OH)3+3H+時，有一個學生問“Al3+在水中能與水發生水解，生成A1(OH)3渾濁，那么Al(SO4)2或AlCl3溶液就應該是不存在的。”這樣就提醒了筆者在課堂中需解釋這種Al3+在溶液中存在的環境和配制方法，同時，也加深和拓寬了學生對這個原理的認識，這就是教與學相長的原因。

［1］曾崇理．有機化學［M］．北京：人民衛生出版社，2002．

［2］劉知新．中學化學［M］．濟南：山東教育出版社，1999．

［3］張多霞．化學教學論［M］．廣州：廣東高等教育出版社，1999．

［責任編輯 陳國平］

黎志梅，女，廣東省新興中藥學校講師，主要研究方向為化學教學。

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1674－7747(2014)12－0036－02