基于工作過程的項目化課程開發(fā)的幾點反思

孫曉峰

進入新世紀(jì)，我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。隨著國家對中等職業(yè)教育的不斷重視，中職吸引力逐漸增強，招生形成利好，但由于諸多原因，進入中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，普遍存在文化基礎(chǔ)相對薄弱，自控能力較差，學(xué)習(xí)欲望不強等問題，給培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了很大的困難。與此同時，社會對職校生的期望值較高，希望通過職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，使他們能找到工作，一定程度上，過分注重“職業(yè)”而忽視了如何“教育”;而學(xué)校教育仍囿于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，方法手段滯后，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力較差，不能適應(yīng)崗位發(fā)展的需求。因此，站在職業(yè)的角度談職業(yè)教育，就必須進行課程改革，推行基于工作過程的項目化教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用的技能型人才。

一、中職專業(yè)課程項目化教學(xué)的主要問題

越來越多的職業(yè)學(xué)校將推行項目化教學(xué)作為課程改革的重要內(nèi)容，然而，目前基于工作過程的項目化教學(xué)在具體操作過程中存在著一些問題。

(一)項目間關(guān)聯(lián)性不緊密

一些中職的項目課程前后缺乏聯(lián)系，項目之間缺乏能力過渡和關(guān)聯(lián)，知識有遺漏和壓縮，使學(xué)生只能完成工作過程中的獨立任務(wù)，無法獨立完成整個工作，缺乏變通性和適應(yīng)性。

(二)項目來源隨意簡單

職業(yè)學(xué)校一般采取的是模擬項目，要與企業(yè)的實際相匹配較困難。課程教學(xué)仍以學(xué)科體系為主，在后面增加幾個項目，或者將一些技能性課程改頭換面直接拿來用于項目化教學(xué)。這種項目化教學(xué)對學(xué)生的訓(xùn)練達不到理想效果。

(三)教學(xué)情境與工作實際不吻合

大部分職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)中心都是依據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計和建設(shè)，是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計模式，存在零散性，缺乏整體設(shè)計思路。加上沒有持續(xù)的投入，與企業(yè)的實際生產(chǎn)情境相距太遠(yuǎn)，不便于有效開展項目化教學(xué)。

二、中職專業(yè)課程項目化教學(xué)問題的反思與對策

(一)注重市場調(diào)研

要結(jié)合工作過程實際選擇合理項目，必須進行市場調(diào)研。教師通過下企業(yè)看崗位，進行崗位分析，可以清楚知道企業(yè)有哪些崗位，每個人的工作實際，可具體細(xì)化到很小的工種，如焊接、校正、檢驗等。以電視機組裝廠為例，普通員工的崗位主要有插件、焊接、檢驗、維修等，結(jié)合崗位要求，可以分析崗位需要哪些技能，技能需要哪些知識，從而形成崗位群、技能群、知識群，如圖1所示。教師從中挖掘知識、技能、崗位的需求，以便實施教學(xué)。

再將技能和知識點進行整合，才能真正意義上結(jié)合工作崗位過程的實際，形成一個合理的項目。這樣進行項目課程開發(fā)，教學(xué)實踐中學(xué)生易接受，教師也易開展教學(xué)。

圖1 企業(yè)→崗位群→技能群→知識群

(二)建立項目標(biāo)準(zhǔn)

在一些技能課程中，教師要對照技能要求，構(gòu)思項目教學(xué)有效開展的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生在進行項目分析、實施過程中，有依據(jù)、有方法，做到步驟規(guī)范，處理方法得當(dāng)。也就是要做成標(biāo)準(zhǔn)的項目開發(fā)實例，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生才能逐步進行操作。

如汽修專業(yè)中，輪胎動平衡的檢測步驟可分為:步驟1有無異物檢查;步驟2去除舊平衡塊;步驟3檢查輪胎氣壓;步驟4……步驟5……在每一個步驟的分析中，可采用標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)書，如:1.技術(shù)要求的分析(結(jié)合圖片分析);2.錯誤點列出(學(xué)生易出錯的內(nèi)容);3.安全注意事項(強調(diào));4.知識鏈接(如不去除異物的影響)。這樣，實際上是形成一種項目指導(dǎo)書，便于學(xué)生掌握，匯總起來，可以變成項目化教程。

(三)優(yōu)化開發(fā)項目群

項目化課程的開發(fā)與實施，需要一定的設(shè)備設(shè)施條件，整個過程中，教師要結(jié)合學(xué)校實際，平行化進行不同項目的實施，以解決部分項目工位不足的問題，使自身的項目教學(xué)能落到實處，以避免又走到學(xué)科化、課堂化教學(xué)的老路上。

同時，教師要認(rèn)真研究分析項目，將綜合性強的項目細(xì)化、優(yōu)化，做成項目群，串接項目，簡化知識、技能，使課堂教學(xué)活起來，學(xué)生動起來，學(xué)生有思考、拓展的空間和能力，教學(xué)效果自然就會好。

如:音樂門鈴電路這個大項目，可細(xì)化為LED發(fā)光二極管、瓷介質(zhì)電容、三極管、揚聲器的識別與檢測以及焊接裝配等。通過以上幾個方面的細(xì)化分析，形成一個大的項目群，每個項目有具體的項目標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)技能項目的操作指南，讓學(xué)生分別去做每個小項目。這樣，既能不斷提高學(xué)生的應(yīng)變能力，也可提高其分析解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(四)創(chuàng)新教材建設(shè)

課程項目化的教材具有完全不同于傳統(tǒng)教材的特點和要求。在內(nèi)容上，項目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，能夠針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平，及時進行增刪、修改與重新組合。

基于中等職業(yè)學(xué)校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進專家的研究成果與培訓(xùn)本校科研人員相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上，編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，以提高效率，少走彎路。只有對課程進行創(chuàng)新結(jié)合，才能使教師教學(xué)中有據(jù)可依，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(五)重視教學(xué)情境設(shè)計

基于工作過程的課程項目化教學(xué)情境設(shè)計，強調(diào)的是如何使教學(xué)中的要素能真正模擬實際工作中的要素，包括內(nèi)容和過程要一致。設(shè)計上不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要讓學(xué)生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題，遵循以下兩個方面:(1)空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合;(2)具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。

具體來說，就是在空間設(shè)計上要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時，將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合。盡可能按企業(yè)的工作過程來組織實訓(xùn)中心的教學(xué)過程，建設(shè)“校內(nèi)職場”，讓學(xué)生發(fā)展其無法在教室中獲得的實踐能力。只有這樣，才能消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，使學(xué)生獲得技能和知識，并將其直接應(yīng)用于實際環(huán)境中，縮短學(xué)與用之間的差距，從而較快適應(yīng)崗位要求。另外，要根據(jù)教學(xué)項目要求，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在與企業(yè)需求相一致的場合中理解和接受知識、技能，實現(xiàn)“無縫”銜接。

(六)構(gòu)建多元化項目教學(xué)評價

在基于工作過程的項目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的，評估總結(jié)是其重要環(huán)節(jié)。因此，在評價方式上，除了用傳統(tǒng)的筆試、口試來考核學(xué)生掌握知識的程度外，更強調(diào)運用完成項目的方式，來考核學(xué)生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運用絕對評價，考核學(xué)生是否達到項目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，以促進其對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

(七)加快培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師

由于學(xué)生、教師和設(shè)施等方面的原因，中職學(xué)校實施項目化課程教學(xué)相對較為困難，效果也不好。為了適應(yīng)課程改革的需求，對師資提出了很高的要求。課程項目化開發(fā)最根本的要素是教師，教師必須自己懂技術(shù)、懂技能，才能理解工作過程，理解如何將課程進行項目化，才能教會學(xué)生。這就要求教師必須自我鉆研，學(xué)習(xí)技術(shù)，否則，項目化教學(xué)的推行必然是紙上談兵。

同時，職業(yè)學(xué)校要加大雙師型專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，通過安排教師參加國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等途徑，將教師下企業(yè)實踐落到實處。從而使教師能從企業(yè)一線獲得最真實有用的職業(yè)技能，不斷更新理念和方法，加強課例開發(fā)，提高項目化教學(xué)的能力。

中等職業(yè)學(xué)校在課程和教學(xué)改革過程中，創(chuàng)建以工作過程任務(wù)為中心的新模式，進行工作過程的項目化教學(xué)，打破了以知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，教學(xué)效果明顯提升。然而，要真正抓好、抓實項目化教學(xué)，還必須進一步改革以班級授課制為主的教學(xué)管理模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的雙向式學(xué)習(xí)思維方式，加大設(shè)備設(shè)施投入和改善布置方式，注重教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)提升，不斷開發(fā)符合工作過程實際的項目課程。通過項目課程改革，有效提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力不斷提高。