對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

馬 素 萍，高 洪 波

對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

馬 素 萍，高 洪 波

闡述了高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)有著重要的意義。分析了我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，探討了高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)和組成模塊，對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考意義。

高職;實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià);著眼點(diǎn);組成模塊

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要意義

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，已占據(jù)高等教育的半壁江山。但由于大多數(shù)高職院校剛升格不久或新建而成，普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，因此，如何結(jié)合高職教育和學(xué)校自身特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)直接影響著高職教育質(zhì)量和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，改革和創(chuàng)新高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等一系列工作，應(yīng)引起各高職院校的高度重視。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送懂管理、會(huì)技術(shù)的高技能人才，為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)開展的好與壞、質(zhì)量的高與低，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)客觀的高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在具體的教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)施，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)狀況，發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)進(jìn)一步提升高職教育質(zhì)量，辦出特色，辦出水平等都有著十分重要的意義。［1－2］

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，客觀地說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作方面取得了一些可喜的成績(jī)，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：(1)理念陳舊、方式方法落后。有的高職院校盲目套用普通高等教育的評(píng)價(jià)模式，在凸顯高職教育特點(diǎn)方面存在不足，監(jiān)控力度不夠。(2)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)方式單一。定性評(píng)價(jià)居多，而在定量分析方面仍顯欠缺，可操作性較差，指標(biāo)缺乏層次性。(3)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠深入全面。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，多是以學(xué)生、教師、院系評(píng)價(jià)和教育主管部門評(píng)價(jià)等形式為主的內(nèi)部評(píng)價(jià)，在吸引社會(huì)、企業(yè)等人員參與評(píng)價(jià)的外部評(píng)價(jià)工作開展方面滯后，這些勢(shì)必造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。(4)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，造成評(píng)價(jià)效果不明顯。部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏及時(shí)反饋、跟蹤驗(yàn)證和有效的解決措施，導(dǎo)致評(píng)價(jià)達(dá)不到預(yù)期效果。［3－4］

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高職院校實(shí)踐教學(xué)有效開展的重要保證。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)客觀的高職教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足，為實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施和改革創(chuàng)新指引方向和提供不懈動(dòng)力，并最終促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)

高職實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，其主要構(gòu)成包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)及調(diào)控子系統(tǒng)等方面。［5－9］在構(gòu)建高職教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，只有找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，才能使高職教育實(shí)踐教學(xué)科學(xué)有序地開展，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要組成部分，高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)必須服從于學(xué)校總體辦學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)要以是否準(zhǔn)確定位，是否有利于打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，是否富有特色并充分考慮到個(gè)人、社會(huì)和學(xué)校的價(jià)值取向，并有機(jī)地將三者統(tǒng)一起來(lái)為著眼點(diǎn)。

(二)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織模式、教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)及保障條件四部分。在評(píng)價(jià)高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，著眼點(diǎn)應(yīng)是考察實(shí)踐教學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)工作內(nèi)容是否具有一致性，能否使學(xué)生在較系統(tǒng)地完成實(shí)際工作項(xiàng)目的全過(guò)程中習(xí)得職業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)組織形式評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要是考察實(shí)踐教學(xué)組織模式的可行性和有效性，其主要內(nèi)容包括：(1)實(shí)踐教學(xué)方式方法能否對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練;(2)能否保障相關(guān)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利完成;(3)能否將教學(xué)、生產(chǎn)、科研三方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)成效考核評(píng)價(jià)方面，考察著眼點(diǎn)可從社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值兩個(gè)方面來(lái)考量。其中，社會(huì)價(jià)值可從產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生個(gè)人價(jià)值可通過(guò)職業(yè)能力水平等方式進(jìn)行考察。實(shí)踐教學(xué)的保障條件考核評(píng)價(jià)方面，考察著眼點(diǎn)應(yīng)主要圍繞實(shí)踐教學(xué)過(guò)程所涉及的師資設(shè)備、場(chǎng)地、制度及資金等方面，設(shè)置考察指標(biāo)來(lái)衡量。

(三)反饋評(píng)價(jià)及調(diào)控子系統(tǒng)評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)

高職教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，反饋調(diào)控體系的觀察著眼點(diǎn)應(yīng)是考察評(píng)價(jià)體系是否完備，調(diào)控機(jī)制則側(cè)重于能否找出改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方法。

三、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)高職教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建從實(shí)施角度應(yīng)包括四個(gè)主要模塊：實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模塊，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模塊，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息的收集與反饋模塊，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊。

(一)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模塊

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置必須與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位及特色相一致，所以，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)要針對(duì)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)了解用人單位對(duì)高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核方案。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，檢查實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和執(zhí)行情況能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)要求，設(shè)置相應(yīng)的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實(shí)踐教學(xué)模塊和制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);圍繞實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定和完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、過(guò)程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有據(jù)可依，有章可循。同時(shí)，應(yīng)積極探索學(xué)生技能考核與國(guó)家職業(yè)技能資格鑒定接軌，提高職業(yè)資格證書獲取率。進(jìn)一步加大校企合作力度，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或高級(jí)管理人員作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并將實(shí)訓(xùn)考核權(quán)交給有資質(zhì)的企業(yè)或指導(dǎo)教師，由他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能定性或定量評(píng)價(jià)。

(二)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模塊

高職實(shí)踐教學(xué)工作面寬量大，在培養(yǎng)過(guò)程的不同階段和不同層次，應(yīng)有所側(cè)重地進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。要保證實(shí)踐教學(xué)組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等工作。具體實(shí)施可采用以下方式。

1．進(jìn)一步完善建立聽課、評(píng)課制度。組建包括有關(guān)專家、管理部門、相關(guān)教師在內(nèi)的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，深入實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行聽課、檢查、督導(dǎo)。

2．進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)檢查制度。組建由學(xué)校、系院、教研室構(gòu)成的三級(jí)監(jiān)控體系，從不同層面和不同側(cè)重點(diǎn)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督、檢查。

3．建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量涉及到較多的因素和層面，因此，客觀科學(xué)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要相關(guān)主體的共同參與，多層次、全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，才能達(dá)到促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平不斷提升的目的。可通過(guò)建立以學(xué)生、教師、專家、教學(xué)管理部門共同參與的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，圍繞教師、學(xué)生、管理者“教、學(xué)、管”的實(shí)際情況，從不同主體角度得出評(píng)價(jià)結(jié)論，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步修正和完善，從而達(dá)到不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

(三)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息的收集與反饋模塊

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是衡量高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既要有實(shí)踐教學(xué)過(guò)程情況的反饋，又要有實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的反饋。過(guò)程性反饋可將實(shí)踐教學(xué)檢查中所獲取的影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)信息進(jìn)行分析和診斷，通常可以實(shí)踐教學(xué)情況簡(jiǎn)報(bào)等形式加以反饋;實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的反饋，可通過(guò)畢業(yè)生職業(yè)技能水平的檢驗(yàn)和用人企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度來(lái)反饋。總之，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息收集與反饋機(jī)制，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)信息收集和反饋，使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)能及時(shí)得到調(diào)節(jié)與控制，進(jìn)而不斷提升實(shí)踐教學(xué)水平。

(四)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊

實(shí)踐教學(xué)成效是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最直觀的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)高職實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。因此，構(gòu)建多模式的實(shí)踐教學(xué)成效分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。具體可采用如下方式：(1)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行檢查，監(jiān)控和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);(2)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，除依據(jù)實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的校級(jí)技能大賽項(xiàng)目外，還應(yīng)積極組織學(xué)生參加國(guó)家和省市級(jí)的技能大賽，以賽促學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果;(3)有針對(duì)性地組織學(xué)生參加國(guó)家或地方的職業(yè)資格證書、技能證書、技能鑒定，據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。此外，還應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，如專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、各教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)評(píng)價(jià)等，以形成長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

構(gòu)建和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)保障高職教育質(zhì)量具有重要的意義。高職教育實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施和開展涉及方方面面，具有多因素、多層面、多結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此，順應(yīng)時(shí)代對(duì)高職教育的要求，不斷提高高職教育人才培養(yǎng)水平，改革和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。本文在分析當(dāng)前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系組成模塊等方面，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了探討，從而為進(jìn)一步提高我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了一定的借鑒。

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［8］郝增寶．高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐［J］．成人教育，2011(10)：34 －35．

［9］趙虹．高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］．荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)：16 －18．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”教育科研立項(xiàng)課題“高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：11－YB－21)

馬素萍，女，江蘇城市職業(yè)學(xué)院(南通)基礎(chǔ)部高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾?高洪波，男，江蘇城市職業(yè)學(xué)院(南通)科研處副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1674－7747(2014)12－0067－03