高職院校校企合作中的文化互動研究

□汪為春 侯 涵

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在短短的十幾年中走過了迅速發展時期，如今正步入轉型升級，由規模發展向內涵發展轉變時期。 校企合作作為高職教育的辦學模式也正在走向深度合作。產教合作即校中廠、廠中校、契約合作等一體化辦學模式正成為校企合作的新形式，而校企文化互動正是這種辦學模式的重要內容，也是高職院校走內涵發展的必由之路?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》指出：“推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、清潔生產、循環經濟等理念融入到教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動，建設融合產業文化的校園文化。 ”校企文化融合，以產業文化育人，注重學生職業技能和職業素養的同步養成，是實現高職教育培養目標的重要途徑。

一、高職院校校企文化互動的理論認知

（一）校企文化互動的理論和實踐依據

校園文化是以育人為終極價值的一種群體文化，包括物質文化、精神文化、行為文化和制度文化。企業文化是企業在長期生產經營中所形成的具有自身價值觀念和道德行為準則的一種管理文化。校企文化不是相互割裂的文化關系，而是存在著理論和實踐的邏輯關系，這種內在的邏輯關系決定著校企文化互動不僅是可行的而且是必須的。 首先，校園文化與企業文化同是社會文化體系中的有機的重要組成部分，都屬于社會文化分支下的組織文化、管理文化，他們都發揮著對人的導向作用、規范作用和凝聚作用。 其次，校企文化兩者在終極價值取向上存在著一致性，都是以對人的關注、實現人的全面素質發展作為終極價值[1]。再次，高職教育的培養目標決定了高職校園文化與企業文化互動的現實必要性。高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線的高等技術應用型專門人才，這就要求學生不僅要具有過硬的專業技能，而且要具備可持續發展的綜合職業素質。高職院校在教育教學中除了提高學生專業技能外，還要根據高職教育的特點， 融合企業文化的要求加強和重視校園文化建設，提高學生的綜合職業素質。

（二）校企文化互動的特點

校企文化互動是高職校園文化和企業文化相互作用、相互影響、相互融合的過程。高職教育的自身特征決定了校企文化互動表現為職業性、 行業性、多樣性的特點。

1.職業性。 校企文化互動的指導思想體現為職業性。 高職院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，以培養面向生產、建設、管理和服務一線的高等技術應用型專門人才為目標，這就決定高職校園文化建設有別于其他普通高校而體現“職業”特點。例如，在育人理念上應體現創新發展、團結協作、服務顧客的企業核心價值觀；在教學環境設計上應為教學工廠模式，營造真實（仿真）職業氛圍與環境；在專業建設、課程開發、教學方法上應反映企業需要；在制度文化與行為文化建設上突出工廠化學校、企業式管理等特點和要求[2]。

2.行業性。 校企文化互動的內容表現為明顯的行業性。 校園文化和企業文化都是在特定條件下產生， 不同專業背景的高職院校體現的是不同校園文化氛圍，不同行業也顯露出不同企業文化特征，例如生產性企業和服務性企業在企業文化上就存在著差異，所以在校企文化互動中也表現明顯的行業特征。

3.多樣性。 校企文化互動的形式表現為多樣性。校園文化和企業文化內容都包括物質文化、 行為文化、制度文化和精神文化四個層面，校企文化互動可體現在校園環境的營造、班級文化的建設、寢室環境的設計、教學方法的使用、學生行為的評價等等，所以校企文化互動的表現內容是多樣性的。

（三）校企文化互動的現實意義

1.實現高職院校培養目標的重要途徑。 高職院校培養的不僅是有一技之長的技術型、 應用型人才，而且是培養具有較高綜合素質能適應社會和企業持續發展的高素質人才。 校企文化互動一方面內在激發學生學習動機，提高學生技能；另一方面通過企業管理文化，實現文化育人，塑造良好品德，幫助學生樹立正確的人生價值觀和對社會的認同感和責任感，實現學生與企業“零距離”就業。

2.實現校企合作發展的必由之路。 校企合作能否走向成功， 很大程度上在于校企文化融合的程度。 高職教育的目標決定其發展離不開企業的合作，通過企業文化與校園文化的融合，打造特色校園文化，凸顯學校辦學特色和優勢，培養出企業和社會發展需要的人才。 校園文化融入企業文化，使企業文化發揮育人的功能， 有利于建立學習型企業，培養和打造適合企業自身發展的優秀員工。

3.實現高職院校轉型升級走內涵發展的迫切需要。 高職院校轉型升級包括校企合作的轉型升級，而校企文化互動是校企合作深度發展的重要內容。 高職教育內涵發展首先是人的發展，其次才是職業的發展。黨的十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”。 校企文化互動加強了校園文化建設，由原來的學校教育文化加上了企業管理文化，真正做到人的發展培育。 而現實的一項調查結果更凸顯了校企文化互動的迫切性，企業對職業院校畢業生素質的評價結果是：專業知識滿意度為80%，勝任能力達到60%，而對企業相關法規、職業道德和工作態度以及企業文化的認知滿意度僅為20%～40%[3]。

二、高職院校校企文化互動的現狀及其存在的問題（以馬鞍山市三所高職院校為例）

馬鞍山市現有三所高職高專院校，分別是馬鞍山職業技術學院、馬鞍山師范高等?？茖W校（簡稱馬鞍山師專）和安徽冶金科技職業學院，在校學生總人數近2 萬人。由于各自建校的歷史、專業背景、發展現狀不同，三所高職院校在校企合作進程中存在差距，在校企文化互動上也表現出較大差異。

（一）校企文化互動的現狀

馬鞍山職業技術學院注重校企文化互動的物質文化建設，現建有校內實訓基地32 個、實訓室91 個，建有數控大車間、航空倉、航空貴賓室、茶藝、中西餐飲、客服、校內旅行社一體化實訓室，在校內營造企業的工作場景，讓學生感受企業的文化氛圍。在校企合作深度發展中該校建有全國首家高職“微軟IT 學院”，實現微軟文化全面進校園。馬鞍山師專注重校企合作、 工學一體的辦學體制建設，加強校企合作的緊密度，采取“將企業引進學?！薄ⅰ鞍褜＜艺堖M課堂”、“將教師派到企業”、“把學生送到一線”的方式，大膽進行培養模式改革，提出堅持文化育人，培育凝練大學精神，堅持開放辦學，拓展對外交流合作的辦學理念。該校的經濟管理系提出“校企文化耦合”的發展理念，通過校企合作，不斷耦合校企文化，尤其將有關企業的管理規章、管理規范、管理辦法等引入校園，該系嘗試著與原有的學校制度相互銜接、嫁接和借鑒，形成新的制度文化。安徽冶金科技職業學院是由馬鋼企業投資興辦的一所公辦高職院校， 由于其背景是企業辦學，在校企合作中具有先天優勢，在校企文化互動中馬鋼企業文化全面滲透到校園文化的各個方面。馬鋼作為全國特大型鋼鐵企業幾乎能為學校所有專業提供良好的實習實訓場所，企業制度文化滲透到校園制度文化的多方面（學院的管理層就是企業的管理者），校園的精神文化、行為文化也會通過諸多的具有長期企業實踐工作經驗的教師言傳身教，讓每位學生都能切身感受到企業的精神文化和行為文化，學院大門上掛有的“馬鋼教育培訓中心”幾個字就給整個校園營造了濃濃的企業氛圍。該校經濟管理系還積極將企業文化融入到班級管理中， 提出了“四入（入眼、入腦、入心、入行）”的路徑選擇。

（二）校企文化互動存在的問題

1.缺乏機制保障。馬鞍山市三所高職院校在校企合作辦學中，積極拓展和探索校企合作的新途徑和新模式，校企文化互動的內容和形式都有新進展。 但在校企合作和校企文化互動中，缺乏機制保障是制約其深入推進的重要因素。 職業教育校企合作應是政府、院校、行業協會、企業的共同責任，但目前在這四者中唯高職院校一者在積極推動，缺乏政府引領、行業協會協調、企業參與的多元化校企合作機制。

2.缺乏全面互動。 校企文化互動應是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的全面對接，是企業文化進校園、校園文化進企業的雙向過程。 馬鞍山市三所高職院校在實現校企文化互動中注重企業物質文化的建設，校內實習實訓基地的建設都模擬企業的工作場景， 給學生營造企業工作的氛圍。 在“校中廠、廠中?！钡暮献髂Ｊ街?，精神文化、制度文化和行為文化部分地得到體現，但這僅局限于部分專業或者是某個班級。

3.缺乏校園文化內核（特別是企業辦院校）。 校企文化互動的核心是校園文化。企業文化進校園是以校園文化為本，深厚積淀的校園文化包容企業文化，吸收企業文化中有助于學生職業素養培育的合理文化內核， 而不是高職校園文化的過度職業化（企業化）[4]。高職院校普遍建校時間不長，缺乏文化積淀。 馬鞍山市三所高職院校都是2000 年后掛牌建校的，且都是易地建校，談不上校園文化累積，尤其是企業辦高職院校。 企業辦高職院校由于其歷史、 背景和現行管理體制不同于一般高職院校，導致其校園文化體現更多的是企業化，而缺乏校園文化應有的內核。

三、高職院校校企文化互動的路徑探索

（一）加強校企文化互動的機制建設

機制是保障。 建立健全校企合作的運行機制、動力機制和約束機制是推動校企合作深入發展和加快校企文化互動的重要保障。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出“要調動行業企業積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化?！闭鲗е饕ㄟ^政府制定政策法規來引導、調整、規范、約束校企合作利益主體的責任和權利。政策制度是校企合作深入發展的重要依據，這也是國外職業教育發展的普遍做法。 明確企業進行職業培訓、參與職業教育是履行勞動力再生產的一項社會責任。設立校企合作基金，提升企業參與校企合作的積極性。 從國外職業教育發展的經驗看，國家可通過專項資助、稅收減免、專項基金等經濟手段激發行業企業參與校企合作的積極性[5]。

（二）構建校企文化互動的“四入”模式

1.以校園環境建設為載體，實現企業文化“入眼”。大學校園環境是學生接受教育的潛課堂，在教育中發揮著潛移默化的作用。以校園環境建設為載體，實現企業文化“入眼”。 校園環境包括校園大環境和校園小環境。校園大環境是指校園內的外在空間環境，校園小環境是指教室、寢室、閱覽室等內在空間環境。 高職校園環境建設除了體現歷史、人文等文化底蘊外，還應適當體現與專業相近的優秀企業的企業文化特征。如校園內設立優秀企業家的雕塑、班級或走廊懸掛優秀企業精神標語、櫥窗內有優秀企業介紹、寢室里體現的“5s”管理等。 在“入眼”中，讓每位學生時刻感知企業文化。

2.以課堂教學為依托，實現企業文化“入腦”。課堂是學校教育教學的主陣地。 以課堂教學為依托，實現企業文化“入腦”。企業文化融入課堂教學，一是在專業課教學中有機地介紹企業文化知識，二是在專業課堂教學的組織中體現企業文化的價值訴求，三是開展企業文化的專題講座。 通過企業文化知識的傳授， 讓學生認識優秀企業的企業文化，了解企業文化的內涵；通過課堂教學的組織中體現企業文化價值訴求，讓學生明確自己與企業要求的差距，確立努力的方向；通過邀請行業企業（特別是校企合作單位） 精英人士開設企業文化專題講座，讓學生分享企業文化內涵和職業素養要求。 在“入腦”中，讓每位學生全面認識企業文化。

3.以文化活動為平臺，實現企業文化“入心”。校園文化活動是自發的，也是自覺的，學生參與的積極性高。 以文化活動為平臺，實現企業文化“入心”。校園文化活動的內容是充滿現代意識的，也是充滿創造力的，將企業文化的內在價值訴求貫穿于多種形式的文化活動中，讓學生在參與中自覺不自覺地將企業文化的價值訴求銘刻于心。 例如學生會、社團的換屆選舉中采用模擬企業競聘上崗的形式； 校園文化藝術節中表現企業文化的表演內容；在開展以職業技能為主要內容的技能大賽中體現團隊合作和創新精神；在送科技、送文化、送衛生等為主要內容的假期社會實踐活動中體現關愛社會肩負社會責任的企業精神等等。 在“入心”中，讓每位學生不斷體味企業文化。

4.以專業實踐教學為歷練，實現企業文化“入行”。企業文化是一種實踐文化，實踐教學是高職教育的重要環節。 以專業實踐教學為歷練，實現企業文化“入心”。高職院校一般采取“2+1”的教學模式，即2 年的校內學習和1 年的企業實踐。有的院?；驅I采取“工學交替”的模式，將課堂教學和企業實踐有機結合，這不僅使學生學以致用，與企業零距離接觸，也是檢驗和培養高職學生是否適應崗位所具備的專業技能、 是否適應現代企業管理制度、是否能融入并接受企業文化的好機會。學生在企業真實場景內工作，與企業老員工的密切相處，讓企業文化的元素真正“入行”。 在“入行”中，讓每位學生時刻自覺踐行企業文化。

（三）在校企人員互動中實現文化互動

校企人員互動是校企合作的重要內容。在學校中教師是學校文化的建設者或指導者， 在企業中老板和員工是企業文化的創立者或踐行者， 校企文化融合必須調動校企雙方人的力量，共同參與，共同建設。 一方面學校邀請企業優秀管理者、技術骨干走進校園，參與到學院的專業建設、人才培養方案制定、 校園文化建設等工作中。 同時學院可聘請企業的專業人士擔任學院的兼職教師，承擔專業課的教學和實踐課的指導。 這些企業的優秀人士走進校園，給學校帶來的不僅是人才資源，更重要的是從他們工作的內容和方式上體現的是企業文化的內涵。 另一方面建立專業教師進企業輪訓制度。 教師建設是學校建設的重要內容。 高職院校加強教師建設不僅是學歷、 學位或職稱的提升， 還需要不斷加強教師的專業技能尤其是企業實踐技能建設。 教師進企業掛職鍛煉， 是提高這一能力的最好選擇。 通過教師進企業不僅提高教師的教學實踐能力， 也讓教師切身感受到企業文化， 同時也給企業帶去校園文化中企業容易忽視的“育人”成分。

[1]陳德峰.論校企文化互動的教育價值[J].中國職業技術教育，2003(23)：34-35.

[2]蒲愛東.高職院校文化與企業文化互動論[J].職業教育研究，2013(5)：19-21.

[3]雷宇.職業教育亟待補上“產業文化這一課”[N].中國青年報，2014-03-24.

[4]童學敏.高職校園文化建設現狀分析[N].光明日報，2010-12-22.

[5]潘海生，王世斌，龍德毅.以體制機制創新引領校企合作深入發展[N].中國教育報，2013-11-11.