構建高職院校人文素質教育體系初探——解讀廣州城建職業學院改革實踐

□徐國莉 程忠國

人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、實踐訓練及環境熏陶等教育活動使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質[1]。 學制僅三年的高職院校如何加強人文素質教育正是國內高職教育改革的熱點和難點。廣州城建職業學院（以下簡稱“本校”）作為以工科專業為主的民辦高職院校，近幾年來在探索人文素質教育改革實踐中初顯成效。

一、問題的提出

我國高等職業教育正處于轉型升級的關鍵時期。 在經濟全球化、我國城鎮化進程加快的變革時代，國務院做出關于“加快發展現代職業教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”的重大部署，并明確指出：高等職業教育應重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。

然而受實用功利主義思想影響和歷史的原因，在很長一段時間， 我國高職教育過于偏重實用知識、技能的訓練，高職院校人文素質教育不斷弱化，人才培養過程呈現“重專業、輕素質”傾向。 一些學者批評高職培養目標的工具化傾向，培養的是“工具人”或“機器人”。 這直接導致很多高職學生人文素質堪憂，學生的學歷與素養不相稱。 表現為目標意識不強、學習能力不足、學習態度不端正、自控能力較差，組織紀律渙散、人格修養缺乏，缺少對周圍事物的關心與思考，以及畢業生就業不穩定，自主學習和職業遷移能力不足等。 因此，高職院校人文素質教育的弱化對于發展型、復合型和創新型技術技能人才的培養， 對于高職院校的健康持續發展，以致社會和諧發展極為不利。

面對上述問題，全面發展和人人成才的“全人教育”理念逐漸為人們接受。 “全人教育”源于人本主義教育思想，它強調人的整體發展，強調個體的多樣性，強調經驗和個體之間的合作。 “全人教育”的核心思想在于教育目標的轉變： 培養完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個真正的、具有尊嚴和價值的人。 這與教育部倡導的發展型、復合型和創新型技術技能人才相契合。

人文素質教育是“全人教育”的重要組成部分。科學研究與歷史事實均證明：人的原創性思維主要來源于人文文化，來源于直覺、靈感、頓悟、形象思維。 人文素質教育廣泛涉及語言與藝術、歷史與文化、社會與經濟、哲理與道德等，其核心是人的精神，它有助于教育學生學會做人，有助于啟發學生的創造性思維，有助于學生把處理工程技術問題與社會問題聯系起來。高職院校應高度重視人文素質教育，將人文教育、專業教育與社會實踐有機融合并貫穿教育全過程，實現“職業性”與“人文性”的統一，培養德智體美全面發展的社會主義建設者。

當前高職院校對人文素質教育缺乏良好有效的“頂層設計”[5]，對學生人文關懷不夠，沒有仔細調查和分析時代社會需求與學生素質狀況的差距，沒有根據“全人教育”理念規劃人文素質課程的知識體系并設計結構模塊，甚至將很多人文課程視為無用。因此，高職院校構建人文素質教育體系迫在眉睫。

二、高職人文素質教育體系設計

高職院校人文素質教育是一個“系統工程”。本校秉承“以質量特色立校、以學生成才為本”的辦學宗旨，從教育目標、制度設計、課程改革、組織實施等層面，逐步建立和完善人文素質教育體系。

（一）明確人文素質教育目標與定位

構建人文素質教育體系首先從校正教育目標入手。 圍繞培養發展型、復合型和創新型技術技能人才的目標，立足社會發展對高職教育人才培養的要求及民辦高職院校學生素質狀況，貫徹“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”為支柱的“全人教育”理念。 通過知識傳授、實踐訓練及環境熏陶等教育活動，教育學生在學會做事的過程中學會做人、學會發展，引導學生追求真、善、美，成為全面、和諧發展的社會人。

（二）構建“兩塊四層一貫穿”課程體系

根據教育目標，各專業構建“兩塊四層一貫穿”的課程體系（圖1）。 即：按照工作過程的邏輯關系構建“職業素質與專業能力”課程模塊，包含職業群基礎知識與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四類課程；按照合格社會主義勞動者、優秀職業人要求構建“基本素質與通用能力”課程模塊，包含基本素質教育、通用能力訓練、人文素質教育、綜合素質拓展四類課程。兩大模塊互為支撐和補充，將人文素質教育主線貫穿學生職業能力培養全過程。

圖1 本校人才培養課程體系

（三）完善人文素質教育課程體系

在上述框架下，形成涵蓋文史哲藝、“顯性課程”和“隱性課程”相結合的人文素質課程體系（見圖2）。

圖2 本校人文素質課程體系

三、高職人文素質教育體系實施途徑

（一）將人文素質教育納入學分制管理

將人文素質教育納入人才培養方案，實施學分制管理。 統一制定“基本素質與通用能力”課程模塊，共40 學分左右，占總學分的30.5%，包括必修課程29-30學分，公共選修課程3 分，素質拓展課程8 分。

（二）實施“三證書”教育制度

制定了學歷證書、職業資格證書和綜合素質拓展證書相結合的“三證書”教育制度，規定學生在取得學歷證書的同時，必須取得職業資格證書和“素質拓展合格證書”方可畢業。

為落實“三證書”制度，本校制定了《大學生綜合素質教育實施方案》， 并根據每屆學生特點制定《大學生素質拓展計劃》，成立校、院、班三級素質拓展認證機構，完善素質拓展認證流程，開展素質拓展認證工作。 學校統籌組織職業技能大賽、專題講座、社團活動、心理健康教育以及各種有益身心的文體活動， 定期組織學生參加社會實踐， 通過走進社會、服務社會的實踐磨練提升學生的人文素質品位。學生參加每項活動計入相應學分， 作為獲取素質拓展證書的依據。實施以“使命承擔、團隊協作、領導決策、高效溝通、帶動團隊、與人分享、陽光心態”為主題的“培鷹工程”，著力提升學生干部綜合素質。

（三）深化人文素質教育課程改革

“全人教育”強調經驗和個體之間的合作，因此，教學過程必定是“理論和實踐”一體、“學與做”并進。本校以此為切入點推動人文素質教育課程改革：①課程整合。 如母語教育原先后設置“社交口才與禮儀”、“應用寫作”、“大學語文” 等課程， 整合為“表達與溝通”必修課；思想政治教育課將學生喜聞樂見的各類社團活動及社會主義核心價值觀融入課程教學全過程；②教學方法改革。改革現行教學內容單一、方法陳舊、考核重理論、輕實踐的弊端，倡導“行動引導型教學法”，如思政課中開設“模擬法庭”，編寫“我爸是李剛”、“藥家鑫故意殺人案”等劇本，由學生扮演角色進行模擬庭審；“表達與溝通”課要求學生自主組隊創作融語言、音樂、圖片等技術的多媒體作品，注重學生創意能力與團隊精神的培養。學校組織開展優秀課程設計、說課、“教學做”一體化觀摩教學、“精彩一課”等教學競賽評比活動， 調動教師參與教學改革的積極性、主動性和創造性；③課程考核方式改革。 關注學生成長過程，采取以過程性評價為主的綜合性評價，學業成績、技能競賽和職業技能考證相結合的多維度評價等；④引入開放式教學模式，鼓勵建設人文素質教育精品資源共享課程和特色課程，并引導學生利用“愛課程網”等優質網絡教學資源自主學習。

（四）實現專業教學與人文素質教育的融合

高職教育專業課程中蘊含著豐富的人文科學精神。 學校引導教師既教書又育人，將人文素質教育貫穿于專業教育全過程，要求每位教師的課程教學設計突出能力、知識、素質三個目標。 人文課程（如思想道德修養與法律基礎課等）多引用專業案例，專業課程（如專業英語課等）融入人文思維，并加大對學生的人文關懷，引導學生將工程實際問題、社會熱點、焦點及學生身邊的問題與課程教學結合， 培養學生理性思維、自主學習、探究鉆研、實事求是、團隊協作等精神。

（五）構建學校文化與企業文化融合的育人環境

“全人教育”包括“教化—示范—養成”三個環節，難點在“養成”。 一所學校的辦學理念、學術精神、規章制度、校風校貌等所形成的人文氛圍對學生精神與品格的形成起著潛移默化的重要作用。本校踐行“教書育人、管理育人、服務育人”理念，逐步構建包含四個子體系（突出職業技能培養的教學體系，著力于綜合素質提高的學生工作體系，以教學為中心的服務保障體系和感化人、激勵人的校園文化體系）的齊抓共管全員育人體系，構建“兩節兩會”（校園文化節、科技節，文藝晚會、運動會）育人平臺，從精神文化、物質文化、制度文化等多層面努力，努力發揮校園文化育人作用。

產教融合已成為高職教育的共識。學校文化側重社會主義核心價值觀教育， 企業文化更關注責任、服務、質量、競爭與合作、創新等企業核心價值觀。只有將企業文化與學校文化的核心元素有效融合，互相支撐和補充，形成一種體現社會主義特點、時代特征和高職特色的“跨界文化生態共同體”，才能促成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的跨界文化培育。本校建筑工程學院與深圳華陽國際設計集團深度合作，將企業“平等、尊重、溝通、合作”價值觀與“創意、自由”的設計文化觀融入育人過程，有效增強了學生的可持續發展能力。

四、廣州城建職業學院人文素質教育改革成效

本校高度重視人文素質教育， 極大提高了學生綜合素質和就業競爭力， 得到政府、 社會的廣泛贊譽。 如澳門匯邦集團建設有限公司企業老總親筆寫信，盛贊學校選派到公司實習的學生“愛崗敬業，勤奮好學，善于思考；尊敬他人，待人誠懇，團結同事；工作能力強、 效率高， 有很強的適應能力和創新意識”。工商企業管理專業畢業生積極參加本校創業創新教育活動， 在校期間創辦的梅州太興商業廣場后來發展成為梅州地區的重要企業。 移動通信專業同學參加“培鷹工程”，成長為校學生會主席，當選為廣東省第十三次團代會代表，成為全省49 所省屬民辦高校中唯一的代表。 廣東省教育廳委托第三方評價機構麥可思公司公布的《廣東省高職院校畢業生培養質量、專業預警和產業需求2013 年度報告》顯示，本校2012 屆畢業生就業現狀滿意度、工作與專業相關度、半年內離職率、畢業時掌握的基本工作能力水平、畢業時掌握的核心知識水平、對母校滿意度等6項關鍵指標綜合排名在全省同類院校中名列第一。

[1]王森勛.高職學生人文素質教育[M].濟南：泰山出版社，2010.

[2]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J].比較教育研究，2004（9）：17-22.

[3]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4 號）[Z].2012-03-16.

[4]劉德恩，等.職業教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]龐海芍.通識教育困境與希望[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[6]王明倫.高職院校跨界文化的培育路徑[N].光明日報，2014-06-03.