職業院校PSC 培訓中朗讀教學策略探析

□周漢清 黃 苓

2001 年國家施行 《中華人民共和國語言文字法》明確規定：“國家推廣普通話，地方各級政府及部門應采取措施配合。學校及其他教育機構以普通話為基本教育教學用語。以普通話為工作語言的播音員、節目主持人、演員、教師、公務員的普通話應達到國家規定的等級標準，對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓”“國務院語言文字工作部門頒布普通話水平測試等級標準”。該法正式確立普通話水平測試的地位， 也使推廣、普及普通話成為全社會的一件大事，普通話在經濟發展與人際交往中體現出十分重要的作用。職業院校作為“培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的重要基地，在大力推進普通話普及和重點提升學生普通話水平進而強化語言能力方面理應堅定樹立義不容辭的責任意識。職業院校人才培養目標強調高層次技能、應用型素質要求，而語言能力是一個人綜合素質中的重要組成部分，缺乏通暢準確的語言交際與溝通能力，任何專業技能在社會實踐中的運用都將大打折扣，甚至喪失其應有的作用。職業院校培養人才的特殊要求使其在推廣普通話，大力強化普通話教學上更具特殊意義和重大作用。 十幾年來，隨著普通話水平測試工作的持久深入開展，不少職業院校專門開設普通話培訓課程，積極開展普通話教學與研究，建立了普通話水平測試站，職業院校推普工作在提高認識、完善硬件設施方面取得了長足發展。 但如何在普通話教學中促進學生高效率提升普通話水平，達到優秀級上尚存較大差距。培訓中筆者常遇到學習者反映：當學習普通話到一定程度后想再有所提高十分不易，大多數人經多次測試，水平難突破到一級，有時等級水平還出現倒退現象。究其原因，筆者認為個中因素是多方面的， 其中普通話培訓方法與策略的簡單化應是關鍵環節。 通常的培訓注重應試技巧而不注重實際能力和語言規律的傳授， 授之以魚而忽略授之以漁的教學只能應一時之需， 卻不能令學習者在今后學習的道路中發揮自我提升的作用。本文力圖從普通話水平測試要求出發，以朗讀環節為重點，探尋普通話培訓教學的有效途徑，著力解決以朗讀技能的訓練促進其他測試項突進的問題，實現以點帶面整體提升學習者普通話水平的目標。

一、朗讀在PSC 中的要求及作用

朗讀是普通話水平測試中的一個重要方面，作用巨大。它著重考查學習者運用普通話朗讀書面材料的規范和標準程度，其目的在測查聲母、韻母、聲調讀音準確的同時，重點測查連讀音變、語調、停連以及流暢程度[1]。 朗讀測試環節是對漢語表達能力測查的進一步延伸和拓展，朗讀能力的強弱往往體現學習者普通話水平的高低。

所謂朗讀，就是把訴諸視覺的文字語言轉化成訴諸聽覺的有聲語言的一種語言創作活動，也是一種把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術[2]。 它是學習者深入體味文字作品， 提高語言表達能力，使日常語言達到規范的一種有效途徑，與讀單音節或多音節環節孤立、靜止的字詞練習相比，朗讀是一種動態的練習方式，把握朗讀能很好地將靜態的詞語轉變成動態的言語。朗讀是中國傳統的語言學習的方法，是語言教學中的重要環節，也是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。 古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。著名語音學家徐世榮先生曾經指出，朗讀能夠將無聲的書面語言文字轉化為有聲的口頭語言，通過“讀”可以感受語言的內蘊氣勢，領略文章的韻味及作者的情感走向，積累豐富的詞匯句法、寫作技巧。 瑯瑯成韻的誦讀，是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。可以讓學習者在不知不覺間把別人的語言能力內化為自己的語言能力。散文大師朱自清先生在《朗誦與詩》一文中也指出：“語言不能離開聲調， 詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏”。因此，以朗讀作為培訓強有力的手段，有意識地組織朗讀教學，對提升普通話等級水平具有事半功倍的效果。

（一）朗讀有助于詞匯量的積累，奠定讀準字詞基礎

任何一種語言的學習都必須具備一定的詞語的積累和練習量，普通話學習亦如此。 沒有必要的語言材料積累，詞匯貧乏、句式單調便談不上對語言掌握。 朗讀是學習語言的最直接、最有效的實踐活動，學習者依照標準規范的文字語言的讀音通過自己清晰響亮的念讀，既能把握正確的讀音，做好自身發音的糾偏，又能借助書面材料的內容豐富個人在字詞、語句、段落等語言素材的積累量，掌握大量、規范的詞匯，增強語言素養。 《普通話水平測試實施綱要》選定的60 篇測試用朗讀作品，是經過語言文字專家認真反復篩選的精品美文， 正確性、規范性、權威性程度很高，按照朗讀的要求反復練習這60 篇短文，學習者可以掌握大量的、規范的、標準讀法的詞匯、語句，為普通話水平提升奠定基礎。

（二）朗讀有助于良好語感的形成，提升語言敏感性

語感是人們對語言文字的感受能力和領悟能力，它包括人們對語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，是語言學習中最關鍵的要素。 語感強的人理解力強，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是語言學習的高效率。但是語感是一種感性經驗，學習者如果僅憑識記語言材料，只聽教師的講授是難以獲得的，必須靠自己的反復朗讀，從長期對語言材料的感悟、 品味和反復實踐中逐步習得。 學習者堅持反復朗讀，可以讓自己的發音器官適應并習慣于普通話的發音，思維方式適應普通話的規范表達要求， 這樣不僅提高了語音練習的效率，更重要的是有效強化了對普通話語言組合規律的把握，形成正確的語言感受能力，從而使學習者在語言交流中具備一種不假思索地從感知語音、字形而迅速理解語音、 字形所表示的意義的能力，提高對語言理解的敏感性。

（三）朗讀有助于文本理解，減少語調偏誤

朗讀有助于學習者對文本的理解，是培養學習者精讀能力的有效方法。 在朗讀中，能夠體會到文章的內容、神韻、風格。特別是文本中具有一定深度含義的語句段落， 反復地朗讀可以讓學習者體會、品味從而加深理解。語調是指語音的高低、寬窄、升降、與長短、快慢、強弱和松緊的抑揚頓挫的動態韻律模式，其實質就是言語的韻律[3]。語調偏誤主要指語流中顯現的與普通話語調不一致的現象，主要由重音不當、詞語輕重格式不對、聲調、句調不自然等影響。在教師的指導下，輔以名家音頻范讀，強調學習者的反復朗讀，能不斷地為大腦提供語言刺激信號，經過長期的訓練之后，學習者就可以基本掌握作品語調的表達形式，最終實現對文章的整體感知的具體化，即形成規范的語氣語調、抑揚頓挫、輕重緩急的韻律模式。

（四）朗讀有助于激發學習興趣，增強掌握語言的信心

朗讀是一門語言的藝術， 也是一種語言能力。把握朗讀訓練既是把握語言學習、語言駕馭、語言運用的重要方法，又是把握理解作者、豐富自己、吸引聽者的有力手段。 說一口標準流利的普通話，再創造地運用有聲語言的藝術手段揭示朗讀作品（文本）所蘊含的思想內容、觀點立場、情緒情感，不但能使人際間溝通交流的面得以延伸和擴大，使溝通交流的明確性、順暢性得以増強，又因其字正腔圓、抑揚頓挫、音色優美，使聽者入情入境，在音韻和諧、輕重有致的語言表現的情境中充分感受多方面的審美因素的陶冶，頓時令人肅然起敬，令人心生效仿以致產生渴望掌握普通話朗讀技能的念頭，激發出強烈的學好普通話的興趣。另外由于反復朗讀促進學習者對文本的熟悉， 對作品深入的理解，能夠很好地避免產生停連不當、不流暢現象，提高普通話口語交際的意思的清晰度和流暢度，達到提升等級水平的目的。

二、PSC 培訓中朗讀教學常出現的問題

朗讀教學是以朗讀方式啟發引導學生感悟、體會文本言語形式和思想情感，實現提升語言表達能力的一種教學形式，其要求在中學語文教育過程中已有較成熟的研究。職業院校多數是從原中等職業學校升格而來，普通話培訓師資多為負責教授語文基礎科目的教師承擔， 教學上自然就承繼了中學語文的講授模式，教學過程雖有學生朗讀的環節，但教師標準優美的范讀少、分析多于學生的實踐訓練使得培訓收效甚微。為了準確掌握學習者朗讀的現狀及對朗讀知識的了解程度， 筆者利用兩年的時間對參加PSC 課程學習及培訓的二百多名學習者進行了訪談及問卷調查。調查從朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀效果，朗讀技巧四方面內容入手， 力求較全面客觀地了解學習者朗讀情況。 同時，為了解普通話培訓教師的情況，利用聽課觀察的方式參加同行教師的普通話測試培訓輔導課，了解教師教學過程及教學方法。 通過問卷分析、觀摩教學， 筆者發現不少普通話水平測試培訓中師生方面存在著對朗讀教學把握的偏差：

（一）教師方面

1.個人朗讀水平局限，示范性朗讀弱。 示范性朗讀即“范讀”，是普通話教學中一種非常有效的教學手段。 生動地范讀能調動學習者學習的興趣，準確地范讀能起到糾正錯誤、 示范引導學習者的作用，教師要重視范讀，在吃透教材、充分準備的基礎上，不失時機地進行范讀。 由于教師個人普通話水平的局限性，許多教師因自身朗讀能力不強而放棄示范讀書或不敢朗讀，較認真的也僅僅依賴電子音像資料進行放音示范，這都不能代替培訓教師的聲音，反而弱化朗讀的示范性。

2.朗讀形式機械單一，課堂朗讀氛圍不濃。 與示范性朗讀弱的情形相反，有些普通話水平高、語言表達能力強的教師則熱衷于自我展示， 常常喜歡以個人帶讀方式教課而忽略了朗讀形式是紛繁多樣的要求，忽略了朗讀教學必須加強學習者實踐性要求，結果導致教學陷入朗讀形式機械單一的境地， 長時間之后致使課堂朗讀氛圍單調乏味、了無生氣。

3.朗讀評價少或淺，缺乏針對性。 朗讀教學必須及時對學習者的朗讀訓練予以準確恰當的評價，朗讀評價的指導對促進學習者普通話水平的提升具有十分重要的作用。 但是實踐教學或培訓中，我們有些教師往往容易忽視細致評價，有時即便給予評價也只是淺嘗輒止，泛泛而論，僅僅用些簡單的話語諸如 “好”、“很好”、“不錯”、“不好”、“不太好”等予以評價，教學指導缺乏針對性，沒有指出學習者讀得好在哪，不好在哪，應該如何有效改進，簡單一句好與壞不利于學習者的進步。

（二）學習者方面

1.朗讀認識缺失，缺乏濃厚興趣。 不少學習者由于對朗讀重要性及地位的認識存在缺失，認為朗讀作用不大，任何人只要認識字詞、懂得拼音就自然能讀會讀，沒有必要在課堂上花費專門時間組織朗讀。 至于朗讀訓練，則認為那更是小學生接受的一項學習任務，對于大學生或者高職生特別是中文系的學生來說，則早已掌握了這一技能，無需浪費時間無效重復加以練習。從問卷調查中我們可以看到，很多學生都沒有養成朗讀的習慣，更沒有體會到朗讀對于普通話學習所發揮的重要作用，從而導致了學習者對朗讀的興趣也不濃。

2.氣息鍛煉缺失，缺乏朗讀基礎。 氣息是發聲的基礎和動力，所謂“氣乃音之帥”，氣息與聲音的關系密不可分[4]。 在普通話水平測試（PSC）培訓中學習者忽視氣息訓練甚至根本不屑的現象尤顯突出。 從發聲的效果來考察，氣息足不足與音量大小有很大的關聯性，氣息足則聲音就響亮，停連自然，抑揚頓挫明顯，反之則弱。 實踐教學中不少學習者朗讀時因喉頭過于緊張、氣息不穩定、呼吸不順暢、共鳴位置不正確等問題影響朗讀效果的情形比比皆是。 因此就朗讀要求而言，學習者應注重氣息的鍛煉，掌握正確的呼吸發聲方法，從而增強學好普通話的信心。

3.朗讀方法缺失，缺乏系統訓練。 學習者由于忽視朗讀方法的把握，加之訓練缺乏系統性，朗讀中固定腔調、無抑揚頓挫問題突出。固定腔調，指的是使用某種固定不變的聲音形式，把詞語納入一種單一的格式，以固定不變的聲音形式對應形態各異的朗讀文本，不顧文本的內容、體裁、情感區別都同樣以一種腔調對待。 固定腔調表現有不同類型，其實質是朗讀的聲音和文本內容、情感相脫節，聲音形式固定，缺乏變化。

三、PSC 培訓中朗讀教學的有效策略

朗讀是一種把書面語言轉化為有聲語言的藝術表達活動，也是朗讀者(主體)對書面語言(客體)進行再創作的一種言語活動。良好的朗讀效果是朗讀主體與朗讀客體之間的有機統一。教師作為教學的主導者必須對朗讀的主客體進行認真分析，從激發主體的學習熱情、 細致研究客體的特點出發，精心設計教學過程， 靈活采取有效策略實現教學目標。 筆者根據教學實踐擬制PSC 培訓朗讀教學流程圖以供參考（見圖1）。

（一）明確朗讀目的、激發朗讀興趣

圖1 朗讀教學流程圖

朗讀教學的關鍵是激發學習者興趣的產生，激起學習者對優美語言控制的沖動，才會有朗讀的動力。 “興趣是最好的老師”。 學習者如果沒有朗讀的熱情與興趣，要實現朗讀水平乃至語言表達水平有所提高，那只能是虛幻之想。 PSC 培訓應該始終扭住朗讀這一關鍵環節，明確朗讀目的，以最大限度激發學習者興趣為根本，采取豐富多樣的朗讀教學形式實現培訓的高效率。諸如變換朗讀方式，采用教師范讀、個人單讀、集體齊讀、角色演讀、小組評讀……；變換教學手段，采用配樂朗讀、圖畫展示、視頻欣賞、實物展示，組織影視配音、模仿錄音活動等等活躍課堂氣氛，激發學生朗讀興趣。 當然，要充分激發學習者對朗讀的濃厚興趣、愛好，教師自身必須具備較高的語言表達能力和水平，使自己可成為學習者掌握朗讀知識、積累規范語言的示范者和引領者。 教師除了具備標準的普通話和專業水準的語音知識外，還必須在朗讀方面勤加研究，懂得教學示范，讓學習者在模仿中培養興趣，獲得能力；同時在各個教學環節中通過大量的語言材料反反復復強化訓練，不斷啟發學習者運用掌握的語言詞匯，增加朗讀的機會，在朗讀中積累語言。有意識地為學習者營造朗讀訓練的語言環境，極大利于學習者對朗讀產生濃厚的興趣，也能促進學習者對自身朗讀水平的提高產生較大的內趨力。

（二）貫穿朗讀指導，反復技能訓練

朗讀教學必須以朗讀為著力點，注重加強方法的指導，用科學有效的辦法強化技能的訓練。 指導上教師授之以法，從聲母發音部位、發音方法，韻母舌位、唇形、動程，聲調調型、調值， 音變形式規則等等基礎做起，教給學習者發音吐字技巧，糾正口齒不清、 字音含混的方法， 在此基礎上著重加強對朗讀教材和示范朗讀具體、 深入的分析。 教學采用的文本應該是國家通行的、 規范性極高的書面材料，國家《普通話水平測試實施綱要》所劃定的60 篇名家名篇，著名朗誦藝術家為普通話教材錄制的朗讀錄音帶，語言規范，聲情并茂，都是較好的示范材料。 朗讀教學中強調對文本內容的深刻理解和把握， 不能使朗讀成為念字的方式而應體現為一種表達。 這樣學習者的語音訓練不僅可得到強化提高，達到自然、流利，而且詞匯和句式也可以大量積累，同時獲得普通話語感。技能訓練上強調朗讀的語言藝術再創作實質要求， 也要排除簡單的念字或割裂句子的現象， 在尊重朗讀文本總體基調的前提下加以技巧性的音聲化，把握好停連、重音、語調、節奏等技能要素。 為此要訓練學習者掌握好停連、重音、語調、節奏在朗讀作品中的確定、運用的技能，同時把握好朗讀過程中的分清文體、理解作品內涵；明確作品基調，深化情感等基本規律，使學習者的朗讀水平達到聲情并茂、意蘊悠長、感染力強的高境界，讓學習者在美文的藝術熏陶下， 在藝術感染力的激發下，輕松、愉悅、能動地提升普通話水平。

（三）精心設計教學，創設朗讀氛圍

朗讀教學要求精心設計教學過程，教師在引導學習者通過朗讀理解課文，把握情感時不能機械單一地讓學習者齊讀或自由讀，朗讀始終必須與文本的語言文字、思想情感緊密相連，所以要精心設計教學過程，創設課堂朗讀氛圍，注重朗讀形式的多樣性。通常情況下，我們可以采用教師范讀、個人單讀、集體齊讀、模仿性朗讀、配樂朗讀等方法引導學習者理解文本。 例如教師在講授朱自清的《春》時，其教學主題思路設計體現了朗讀的多樣性，在創設朗讀氛圍上很有特色，富有感染力。 教師精心設計了六個步驟：一是學習者初讀文本，個別體會文本的基本語調。 二是配樂朗讀文本，感受文本的大致脈絡。三是教師啟發，指導性串讀文本，品析文本思想。四是自由選讀，品味美詞佳句好段落。五是個性演讀，展示情感。六是自選內容進行背讀。一節課下來， 我們發現學習者通過多種形式的朗讀后，對《春》 理解得比較透徹， 對文本語感的把握也較到位，朗讀的抑揚頓挫、流暢性都表現的比較熟練，達到了預期的教學效果。另外精心設計教學還可以充分運用電教手段，發揮網絡教育教學資源及多功能語音室功效，給學習者創設一種與課程內容相符的氛圍，使教學手段多樣化，從而提高教學效率。筆者在組織PSC 培訓時， 都將課程安排在文科綜合實驗中心同聲傳譯教室，注重利用現代教育技術設備拓寬學習者學習訓練的范圍，發揮現代化語音設備提升語言技能的作用。

（四）評價及時準確，師生互評互動

朗讀教學屬于實踐性很強的一種教學方法，教學中及時準確地把握學習者訓練的正確度，隨時做出反饋是十分重要的。 對學習者的朗讀，教師在教學過程中可以采取學習者先評，教師終評、師生互評的多樣方式實現激發思維，記憶深刻，改正及時的目的。不管何種方式都應適時給予恰當指導與評價，要力戒“讀得不錯”、“讀得還可以”、“讀得太好了”之類的評語。缺乏針對性、不能直陳存在問題的評價語只能讓我們僅見其表，不見其里，要解決好“為什么不錯、哪里不錯、哪里太好了”等問題。簡單而籠統的評價模式、模棱兩可的概念提示對學習者而言是沒有任何幫助的。學習者缺乏明確方向的指引就無從“發力”，也找不到解決自身存在問題的有效方法，自然就只是一遍一遍地盲目模仿著別人的朗讀語調、語氣、節奏、感情。 如此無效的“朗讀推進” 式的教學方式可以說是對課堂時間的無謂耗費。因此，強調朗讀教學過程中評價及時準確，師生互評互動需要教師努力實現評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、化解于學習內容中，使它們渾然一體， 擯棄形式上的為評價而評價的虛幻之舉，針對學習者的評價盡力體現多份感性與靈動，少份理性與機械，多份想象和意境，少份程序與呆板要求，達到畫龍點睛的境界。同時教師進行點評時要多從正面引導，能善于發現學習者的閃光點，善于肯定和激勵學習者。 當然，對于普遍存在的問題，教師必須安排專門時間重點糾正，不能有錯不糾，要杜絕學習中出現習慣成自然而難以糾正的現象。

[1]國家普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館， 2004.

[2]張頌.朗讀學[M].北京：北京廣播學院出版社，2000.

[3]吳潔敏，呂士楠.試論感情語調的超常韻律特征[C].第九屆中國語音學會會議論文集， 2011.

[4]朱敏.高師朗讀教學存在的問題及對策分析[J].教育與職業，2006.

[5]茍建華.高師普通話朗讀教學方法探討[J].甘肅高師學報，2009.