職技高師現代漢語課程實踐教學體系的構建

查清蘭 費麗君

在我國，為適應大力發展職業教育的需要，高等職業技術師范教育（以下簡稱“職技高師”）于20世紀70年代末80年代初應運而生。職技高師作為師范教育的嶄新類別，其根本任務是培養合格的職業教育師資。因此職技高師培養目標除了顯示其師范性外，還要顯示其為職業教育服務的職業技能性。“現代漢語”作為職技高師漢語言文學本科專業的專業基礎課程，其在學科中的重要性是不容置疑的。該課程的教學，要求在傳承普通高師“現代漢語”教學的一般規律的同時，更要探索職業教育自身的特點和規律，凸顯其職技特色。

然而該課程自開設以來，其教學效果一直不盡如人意——教師厭教、學生厭學。這樣的教學現狀導致了“現代漢語”教學未能真正達到教學的預期目標，學生的語言生活中，存在著諸如普通話語音面貌較差、漢字使用不規范、話語表達不能適應情境等尷尬的語言現象，這樣的學生畢業難以滿足職業教育對師資的要求。究其原因，學生方面缺乏學習興趣和學習主動性，他們認為：“現代漢語”中的一些基礎知識在中小學教材中已經學過、再學是重復；“現代漢語”教學枯燥，實用價值不高，不能解決現實問題。教師方面受傳統語言教學理念的影響，往往是“一言堂”，沒有充分發揮學生的主體作用；教材上的語料陳舊，沒有充分借助語言生活中鮮活的語料、創造性地駕馭教材。針對這種情況，如何激發學生的學習興趣，培養和提高學生漢語言應用能力即理解、分析、運用現代漢語的能力，使之很好地勝任高職院校文秘、新聞等相關專業 “現代漢語”的教學，成為職技高師“現代漢語”教學的當務之急。

較于理論教學，實踐教學是培養學生實踐能力與綜合素質的重要教學環節，其更具有直觀性、實踐性，對培養學生的創新意識、提高學生的社會適應能力等發揮著重要作用。但是“在眾多高校“現代漢語”教學計劃中，實踐教學部分課時的稀缺甚至空白，已經完全不能滿足本學科的發展速度和學生所需，而學界對此問題的思索多流于表面，很難解決教學中的實際問題”[1]。目前對于職技高師“現代漢語”實踐教學的研究還處于比較零星的階段，缺乏對職技高師“現代漢語”實踐教學體系的完整的構建。筆者根據十幾年的從教經歷，基于“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學原則和培養學生具備職教師資能力的教學目標，密切聯系社會語言生活，挖掘“現代漢語”的現實價值，提高學生使用現代漢語服務于社會的能力，在具體教學中從教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面對職技高師 “現代漢語”實踐教學體系的構建進行思考和探索。

二、職技高師“現代漢語”實踐教學內容的構建

一直以來，職技高師的教師視教材為課程知識的載體，習慣把教材內容當作教學內容，這種認識使得我們的語言教學喪失了生命的活力。因此，我們應該使我們的教學回歸我們的生活、關注我們的生活，密切聯系職業教育的實際，體現語言教學的時代性和實用性，從而實現與職教師資培養的有效對接。“現代漢語”的教學內容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面，為實現其實踐教學內容的體系化、科學化、合理化，“現代漢語”實踐教學體系的構建理念是在保持“以教師為主導、學生為主體”的教學長處的基礎上，對其不足進行改進。“現代漢語”實踐教學體系包括十個實踐項目，具體構建如下：

“語音”部分學生掌握了基本語音知識，并不意味著他們的普通話語音面貌就有改善，如學生掌握發音部位、發音方法后，可是不少學生普通話受方言的干擾，n—l，l—r，z、c、s—zh、ch、sh，in—ing 等還是混淆不清，因此，“聲、韻、調辨正訓練”是十分必要的。語流音變是普通話中的自然現象，可是受方言的影響，不少學生的普通話給人感覺生硬、別扭。因此，在“聲、韻、調辨正訓練”的基礎上，“語流音變訓練”也是必須的，此部分訓練的主要內容是變調、兒化、語氣詞“啊”的變化。在掌握語音節律的基礎上，學生對句調、重音、節奏的掌握必須依賴朗讀訓練才能得以實現和提高。總之，有針對性地開展聲、韻、調辨正訓練、語流音變訓練、朗讀訓練能夠有效改善學生的普通話語音面貌。實踐證明，我們“語音”部分的訓練三部曲取得了理想的效果，學生的語音面貌和朗讀水平有了明顯的提高，近三屆漢語言文學專業學生一次性通過普通話水平測試成績達到二甲的比例高達85.2%。“語音”部分的訓練對學生畢業后從事職業教育中文秘、新聞等相關專業的“現代漢語”的教學，使之具備指導高職生準確發音的能力就顯得尤為重要。

“文字”部分的實踐教學力圖克服漢字的性質、特點、形體、構造等知識的單調性、激發學生學習的主動性，將漢字與漢文化進行系聯、展開教學，我們結合字謎、結合文化創意人李海健發明的漢字娃娃、創立的漢字文化創意產業群等等，用對漢字的創意運用等成功例子來激發學生學習漢字的興趣，讓學生在真正領悟漢文化魅力的基礎上提升學生的創新能力。基于課堂教學的延伸，讓學生更全面地掌握漢字文化，我們設置“漢字文化知多少”的課后收集競賽。針對現行漢字的規范化和標準化學習，我們設置“社會用字規范調查”，讓學生關注街頭用字、影視屏幕用字、報刊雜志用字、廣告用字等等，增強他們對社會用字的敏感度，強化他們的漢字規范意識。“文字”部分的訓練對職教高師學生的創新能力、漢字使用的規范意識的培養有一定的作用。

“詞匯”部分，我們緊扣學生的語言生活實際，體現我們語言教學的時代性、文化性和生活化，“使學生既能做到‘從書本中學習語言’，更能做到‘從生活中學習語言’，成為語言運用的快樂的實踐者。”我們設置了“現代傳媒中方言詞匯的使用情況調查”、“新詞新語例析”兩個實踐項目。“現代傳媒中方言詞匯的使用情況調查”，學生可以結合具體的影視作品、電視欄目等進行其常用詞語的分析，更好地了解地方風貌和鄉土文化。“新詞新語例析”要求學生課后對自己感興趣的新詞新語進行收集、整理，對這些新詞新語產生、普及的原因進行探討，一方面充分調動學生的學習積極性；另一方面讓學生認識到語言是隨著社會的發展變化而變化、“現代漢語”課程是有現實意義的，從而挖掘學生的語言潛力。

“語法”部分我們設置了“語病診所”、“自主講課訓練”兩個實踐項目。“語病診所”針對社會用語中常見的語病現象，讓學生利用所學語法知識，課后收集各種媒介資源中的語病現象，培養學生的語言敏感能力及語法分析能力，初步養成學生的科研探究能力。針對語法部分學生認為中學已經學過且自己掌握得較好的內容，為了避免知識講解的簡單重復，我們設置了“自主講課訓練”，即由學生自己模擬教師就某一個自己熟悉的語法現象，在課后精心準備后到課堂上向全班同學講解，重在培養學生的分析問題、解決問題的能力。實踐證明，自主講課訓練克服了某些語法知識與中學語法知識重復教學的炒冷飯現象，深化了學生原有的認識，激活了教師資源的儲備，使課堂增加了一些新鮮、生動的內容，提高了學生的學習主動性，鍛煉了學生資料的查找能力和合作精神，同時也培養了其師范技能等。

“修辭”部分，學生通過中學修辭知識的學習，往往誤認為“修辭”就是“修辭格”如比喻、擬人、排比、夸張等。為此，我們的教學要密切聯系社會語言生活以豐富現代漢語的教學資源，從而激發學生的學習興趣，從語音的選擇、詞語的錘煉、句子的配置、辭格的運用等方面全面分析修辭知識，使其深刻認識到現代漢語課程的社會價值和現實意義，同時設置了“社會用語即手機短信用語、大學校園用語、網絡用語、新聞報道、流行歌詞、廣告用語等中的修辭現象探析”的實踐項目，使學生學會關注現實社會語言生活，學會抓住一切能夠解釋現代漢語理論的社會語用現象，提升現代語言的使用生命。當然，這一實踐訓練做得較好的同學，教師可進一步指導其做成學年論文。實踐證明，“詞匯”、“語法”、“修辭”部分實踐環節的訓練，對提高職技高師學生漢語言應用能力及其畢業從事職業教育的能力有明顯作用。

二、職技高師“現代漢語”實踐教學方法的運用

職技高師“現代漢語”實踐教學中，我們注重將理論基礎知識的傳授與具體實踐運用能力的培養結合起來。此處所說的教學方法，既包括教法，又包括學法，也包括教學手段等。職技高師“現代漢語”實踐教學堅持課內實踐與課外實踐相結合，選擇我們生活中鮮活的社會用語，將其引入課堂，啟發學生將這些語料聯系社會現象進行分析，來實現語言教學與社會語言生活密切聯系的開放式教學的新局面。

（一）示范教學法

“示范法認為‘有些行為并非通過直接實踐或受到強化形成的，而是通過觀察、學習產生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。’”[3]現代漢語“語音”部分的教學，教師應在講解清楚發音部位、發音方法等基本知識的基礎上，讓學生直接去進行 “聲、韻、調的辨正訓練”、“語流音變訓練”、“朗讀訓練”效果往往不佳。這時教師的示范發音、朗讀就顯得尤為重要。教師示范時，要求學生仔細觀察，以便查找自身發音、朗讀存在的問題，進而明白自己應怎樣做和為何這樣做。這樣學生就能明確努力的目標和前進的方向，不斷嘗試，反復訓練，從而改善自身的語音面貌。

當然，示范的主體不局限于教師，語音面貌好、朗讀能力強的學生亦可做示范主體；抑或借助現代多媒體音像資料來示范教學,增強教學的直觀性、生動性。“正如現代建構主義課程觀所認為的那樣,學校課程的實施過程決不是學生單純、被動地接受知識與訓練技能的過程,而是他們積極地自主地參與活動、主動構建知識的過程。”[4]總之，示范教學法能有效感染學生、激發學生的學習熱情、引導學生正確地進行訓練，進而提高“現代漢語”的語音教學效果。多年的實踐告訴我們，在理論講解、訓練要求交代清楚的基礎上及時開展示范教學,有助于理論與實踐緊密結合；有助于學生對發音、朗讀技能的感知、進而積極進行能力的遷移。

（二）調查法

廣泛而深入的社會調查既有助于學生鞏固課堂所學知識，又有助于檢驗教師課堂教學效果。職技高師“現代漢語”實踐教學中，開展的“社會用字規范調查”、“現代傳媒中方言詞匯的使用情況調查”就是使用調查法。針對漢字的標準化和規范化，組織學生進行“社會用字規范調查”，讓學生走上街頭，調查社會上一些招牌、廣告、櫥窗、影視屏幕、報刊雜志等漢字的使用情況,對之糾錯,增強學生使用規范漢字的意識，提高了學生語言文字觀察、分析能力。針對“現代傳媒中方言詞匯的使用情況調查”組織學生調查影視劇及各種節目中的方言詞匯使用情況、讓學生通過調查、整理、歸類、分析，結合所學考察語言事實,深切地感受到方言詞匯在現代傳媒中的使用情況,進而思考以方言詞匯為主體的非主流文化資源的開發等問題，體現了職技高師教學的職業技能型。

（三）探究法

在職技高師“現代漢語”教學中適當地運用探究法，潛移默化地引導學生留意自己身邊的語言現象，增強學生對語言現象的敏感度、捕捉力。“漢字文化知多少”、“新詞新語例析”、“語病診所”、“社會用語即手機短信用語、大學校園用語、網絡用語、新聞報道、流行歌詞、廣告用語等中的修辭現象探析”等主要采用探究法，讓學生明白既要從書本中學習現代漢語，更要從生活中學習現代漢語，進而啟發學生去探究各種語言現象形成的原因及存在的價值，發現現代漢語與社會發展的密切關系及其規律。這樣的方法既激發了學生的學習主動性，又讓有限的課堂教學有效地向課外延伸，有助于培養學生的語言研究能力和語言創新能力。

（四）模擬教學法

“自主講課訓練”從方法上講就是模擬教學法，模擬教學人選的確定原則是為了便于討論，按照寢室分為若干個小組，每個小組的成員應先去查找相關的資料，在資料收集的基礎上要求各小組成員集體討論該小組的講課的具體內容、步驟和方法，進行集體備課，要求學生寫好上課教案或制作好上課課件，在這過程中表現好同學就成為模擬教學的人選，每小組推薦一人。實際上通過模擬教學法，學生發現原本認為中學學過的語法知識，通過備課、寫教案或做課件才明白其實自己還有許多沒有弄清楚的問題；通過查找相關資料，找出知識的條理性、邏輯性。課堂教學的組織則既鍛煉學生的語言表達能力，又培養其臨場應變能力，進而提高其師范技能，體現職技高師教學的師范性。

三、職技高師“現代漢語”實踐教學評價的完善

科學、合理的教學評價是教學過程的重要環節。構建職技高師“現代漢語”實踐教學體系，建立科學、合理的教學評價體系是必然。目前“現代漢語”教學評價主要還是表現為評價時間期末化、評價內容片面化。評價時間期末化是指在課程學習結束時進行的終結性的考核。評價內容片面化是指單一的閉卷筆試的考核。盡管諸多高校也要求教師結合學生平時學習情況，將其按照一定比例計入總評成績，可是此類過程評價很大程度上取決于教師對學生的印象、抑或是學生的課堂出勤情況等，未能真正為終結評價提供“量”的依據，實現過程評價量化，從而做實實踐教學評價。

基于職技高師“現代漢語”實踐教學評價的現狀，實踐探索中，我們遵循知識評價與能力評價、過程評價與結果評價、語言素養與學習態度相結合的原則，將現代漢語實踐教學的十個實踐項目的評價貫穿整個實踐教學，每個實踐項目分值為5分，累計為50分，實踐教學評價作為整門課程的過程評價，以50%的比例進入課程的考核。實踐證明，這樣的評價方式既強化了以往現代漢語教學評價中的能力評價，又克服了以往現代漢語教學評價中過程評價的隨意性，使得過程評價有據可依。反過來，合理的教學評價又進一步激發了學生學習的積極性、主動性，使得學生參與實踐教學的熱情更高。

教育部 《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高 [2001]4號文件)明確提出:“進一步加強實踐教學,注重學生創新精神和實踐能力的培養”。這就要求各高校不斷采取措施,探索創新型實踐教學體系,實質性地提升實踐教學在整個人才培養體系中地位。人才的培養，課程是落腳點，因此，關于職技高師“現代漢語”實踐教學體系的構建既是課程繼續存在下去的需要，也是人才培養的需要。

職技高師“現代漢語”實踐教學體系的構建，是實現現代漢語課程教學目標的重要途徑。它有效地調動了學生學習積極性、主動性和創造性，改善了“現代漢語”教學的現狀，提高了學生漢語言應用能力及漢語言創新能力，增強了學生的就業競爭力。當然，語言能力是一種綜合能力，這種能力的培養和提高不能僅靠現代漢語一門課程，還需要相關的一些實踐課程的配合，這還有待于學界同仁進一步研究。

[1]閔毅，伍丹.高校“現代漢語”精品課程實踐教學改革探索[J].蘭州教育學院學報,2013(2):134-135.

[2]朱懷廉.從當代社會語言運用談高職院校現代漢語教學模式的革新[J].連云港職業技術學院學報，2012(12):79-82.

[3]查清蘭.關于職技高師“教師口語”教學方法[J].職教論壇，2012(17):38-40.

[4]謝旭慧，李瑩.開發整合現代大眾傳媒中的現代漢語課程資源[J].教育探索，2006(11):21.