加拿大社區學院CBE模式與OBE模式的比較研究

盧 竹

早在上世紀六七十年代，隨著社會經濟的高速發展對專門人才的大量需求，加拿大建立了大批帶有濃重職業培訓色彩的社區學院。社區學院辦學方針明確，辦學形式多元，采取學歷教育和非學歷教育相結合、全日制教育和短期培訓相結合、普通教育和繼續教育相結合的方式，為不同學習目的的學生頒發不同層次的證書、學位，為當地社區和社會培養了大量的實用型人才。社區學院辦學實力較強，有完善的教學設施設備以及高素質的師資隊伍，聘請行業專家擔任兼職教師，專業開發、課程標準、學習內容、學制等都以市場需求為主，靈活自主地設置專業，每一個專業均成立由代表本行業高水平的專家組成的顧問咨詢委員會。［1］

加拿大社區學院大多實行CBE(Competence－based Education)與 OBE(Outcomes－based Education)相結合的模式，在課程咨詢委員會的指導下進行專業設計與課程開發。OBE模式和CBE模式與傳統的強調學科體系的理念不同，它強調以市場需求為前提，科學合理地開設專業，以職業和能力為導向，關注學生在真實工作場景下應具備的能力和技能，以此作為課程設置的依據。

一、CBE模式與OBE模式的特征對比

(一)CBE模式的主要特征

CBE模式的開發體系以崗位需求作為專業設置的依據和基礎，在學院領導、專家、企業管理者、員工代表(通常是畢業不久的主管)、教師和其他利益相關者的參與下制定DACUM(工作分析表)，通過多次分析確定教學任務和內容。CBE的課程體系以崗位職責和要求為出發點，使學生在知識、能力和素質三方面和社區職業崗位應具備的綜合能力協調一致，培養目標明確具體。CBE模式具備以下特征。

1.以職業能力為本位。CBE模式下的專業設置和課程體系都以職業分析、能力分析為主，培養目標、教學流程、教學策略、教學資源環境和評價標準都以職業能力為基礎，以職業分析確定的綜合能力作為學習科目，以專項能力作為學習模塊，從易到難地安排教學和學習計劃。重視實踐技能訓練，針對性和可操作性強。

2.以學生為中心。CBE模式強調學生在學習過程中的主體作用，主張學生自主學習、自我評價和相互評價;而教師是教學過程的管理者、示范者和監督者，教師對學生起示范和指導作用，對學生的自學自評進行評價。同時，CBE模式中教學的各個環節都是緊密圍繞學生來設計和實施的。

3.綜合的教學方式。CBE模式注重運用現代教育理念，引導學生開展提問性學習、情景學習、敘述性學習、批判式學習、情感性學習、轉換性學習和非正式學習等等;而在教學方法上，靈活多樣，包括頭腦風暴、案例分析、合作學習、辯論、個人和小組演講、小組反思討論、角色扮演、仿真訓練、實地考察、專家講座等等。

4.多樣的教學模式。CBE課程實施模塊式教學，但受到客觀因素的影響，有多種方式組織教學活動。比如，一般的CBE課程按傳統的學期模式授課，但有些課程時間長短不一，分為2年、1年、10個月、8個月甚至4個月的單元授課。此外，CBE課程除了傳統的教室課堂上課，還有遠程教育、在線教育和微課等多種模式。

5.終身學習的目標。CBE模式教育培養的學生不僅要具備一般的職業能力，還要能在職業生涯中通過自學獲得更高層次的職業能力，即終身學習的培養目標。CBE課程要求學生完成許多較低級別的知識、技能和態度目標后，逐漸掌握大量的高層次和復雜的學習目標。學生通過自主學習，運用知識到工作場所中，完成終身學習的目標。

(二)OBE模式的主要特征

基于OBE的課程開發過程，主要是依據專家顧問咨詢委員會描述的職業范圍和畢業生所能做的工作，即學生的學習成果(Outcomes)，確定Outcome Guide或 Outcome Map(專業計劃)，開發滿足行業需要的課程體系，制訂課程教學大綱，由任課教師按成果設計教學單元和確定評價方案。OBE模式要求以真實的工作場景下學生應具備的綜合職業能力整合課程或專業，以學生為中心，強調培養目標的變化性和適應性。OBE模式具備以下特征。

1.以綜合能力為目標。OBE模式的培養目標是學生具備某個專業的綜合能力，而不是分散、獨立的一項項能力目標，強調按學生現有水平、個人興趣和需要來學習。“綜合能力”指的是在掌握某個專業或職業需要的知識、技能和態度的基礎上，運用一定的社會能力和方法能力，即綜合地靈活運用這些知識、技能和態度的能力。［2］所以，OBE模式要求學生在具備一定的適應目前和將來工作需要的知識和技能的前提下，還具備較好的溝通能力、較強的責任心，能學會新的知識和技能并將之轉化為自身的能力，以滿足畢業后在工作場所中的需要。

2.使用真實性評價。OBE模式的突出特征是使用真實性評價——用于描述在真實場景或工作場所下的表現的一種評價方式。真實性評價不同于傳統的書面測試，它包括課程檢查表、日常記錄、日志、面試、報告、課堂測試和項目結果等方式，具有綜合性、工作場所相關性、客觀主動性、反思性和發展性的特點。

真實性評價要求學生綜合運用所學習到的知識和技能，自覺主動地完成學習目標，并進行自我反思和總結。教師在評價時，會注意觀察學生在不同的學習階段是否較之前有了明顯的提高和進步，對不同基礎和水平的學生，評價標準會有不同。此外，真實性評價密切關注變化發展的現實工作場所，以保證專業或課程 Outcome的適應性。

3.Outcome為全景圖。OBE模式的Outcome不能單純理解成為“培養目標”，而是畢業生工作所需能力的“全景圖”。OBE模式下的課程體系框架以某一專業或職業為基礎，將工作所需要的技能轉化為課程內容，OBE模式強調的是完成Outcome的“全景圖”，達到培養的目標;課程劃分與專業成果之間不一定有必然聯系。Outcome包含的能力是指針對學生具備的某個專業、職責或任務而言的綜合能力，強調的是適應就業的能力。所以，Outcome表現的不僅僅是教學目標，也反映了當地社會文化、教育理念、個人價值與潛力等，需要社會團體、教育者、學習者和家長等利益相關者都參與其中，最終達到為學生實現未來就業做好準備的目的。

4.成果注重適應性。OBE課程的教學目標、教學內容、教學方法和課程教材等都可以通過與真實場景或工作場所的對比而進行批判、復審或調整，這是一項技術性比較強的工作，要對課程各方面開展經常性的調查和分析，以保證成果符合行業實際發展的需要。專家顧問咨詢委員會對Outcome進行反復討論、研究與反思，體現了專家團隊的視角和價值觀;一線教師參與討論與協商工作，使Outcome更具現實可操作性。成果既要適應社會的變化發展，又要適應學生的學習規律。

二、CBE模式與OBE模式的劣勢對比

任何一種教學模式不管如何先進和完善，都會存在一定的缺陷和不足之處，CBE模式與OBE模式也不例外。

(一)CBE模式的不足

1.CBE模式開發理念是把職業能力分解成若干專項能力，再依據每個專項能力設置詳細的工作任務，而某些抽象的、無形的要求被忽略。所以，在CBE教學實施過程中，存在由于DACUM工作任務過于細化，導致實踐訓練變成機械的工作任務分解的情況［3］，而并非真實的工作崗位的職業能力表現。

2.CBE模式課程評價參考的是DACUM的工作任務，考核具體的操作能力，從而無法確定如何考評抽象的能力，如人際溝通能力、團隊合作能力、職業道德等。而且，課程評價體系要具有適用性和實用性，既要符合當前企業生產一線的工作流程，又要隨著設備更新、技術發展進行動態調整，否則，無法達到工作分析表的能力培養目標。

3.CBE模式的職業能力目標是分散而獨立的，導致教學實施過程中知識的傳遞缺乏系統性，學生只能進行簡單的缺乏技術含量的具體操作，會動手，但很少或者不會動腦，學習質量不高(比如知識的遷移能力有限，容易遺忘所學知識等)。學生的發展潛力受限，影響職業生涯的長遠發展。

(二)OBE模式的不足

1.OBE模式決定產出的Outcome，要求不同基礎水平、需要和興趣的學生，都能最大程度地掌握目前與未來必要的適應工作的知識和技能，所以，Outcome要與當地政策及未來的發展趨勢及狀況密切相關，還要考慮日新月異的社會環境和突飛猛進的經濟熱潮，具有極強的前瞻性。由此進行的判斷、鑒定、歸納、反饋、總結等研究工作難度非常大。［4］

2.OBE使用真實性評價體系，為了保證其適用性與實用性，要求專家顧問咨詢委員會和任課教師等所有的參與人員具有極高的素質，能夠隨著科學技術的進步和設施設備的更新而及時地掌握現代知識、熟練掌握新的技術技能，還要求學校擁有配套的教學資源和嚴格的教學管理體制。這些要求一般院校難以達到，使真實性評價的有效實施受到限制。

3.OBE模式的前提是所有的學生都能獲得成功，并要求他們必須積極發揮主觀能動性，獨立學習和思考，學會自我評價和自我分析，這對學生提出了較高的要求。

三、總結與借鑒

CBE模式最早源于加拿大社區學院的職業培訓，而目前在加拿大社區學院，使用CBE模式的課程，目標定位為初學者或新手，新學習一門專業或課程，通過滿足崗位要求的技能培訓教育獲得職業能力，比如護理專業、藥劑師培訓、機械維修、人力資源管理、酒店管理等。

OBE模式適合于有一定經驗和基礎的學習者，熟悉相關概念和實際操作以及致力于提高工作場所下的速度、精度和能力。所以，在加拿大社區學院很多專業既包含CBE模式的課程又包含OBE模式的課程，而且一般情況下OBE課程安排在學習階段的后期。以溫哥華社區學院的酒店管理專業為例，前期開設的專業基礎課程都使用CBE理念教學，當學生到了大三，并完成500小時的酒店實習后，一些課程如“領導才能”、“戰略管理”等，采用OBE的理念教學。

CBE和OBE兩種教育模式在加拿大實行了幾十年，值得我們學習和借鑒。我們應該取各家所長、揚長避短，順應社會發展的要求，將兩者的優勢融入到我國現代職業教育課程模式之中。從而轉變教育思想和觀念，完善教育模式，推進高等職業教育的改革創新。

［1］左家哺，彭蝶飛，屈中正.加拿大的職業教育與 CBE教學模式［J］.湖南環境生物職業技術學院學報，2004(3):260－263.

［2］Denven.“Outcomes － based”Education:An overview［EB/OL］.［2002 －08 －01］.http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnment/go/go4outcm.htm.

［3］田英玲.CBE 課程模式評價［J］.職教通訊，2012(25):31－35.

［4］李光梅.成果導向教育理論及其應用［J］.教育評論，2007(1):51－54.