高職外語專業現代漢語課程教學方法改革初探

黃 瓊

語言學習及其認知過程有其獨特的規律性?，F代漢語課程教學的主要目標在于提高學生的漢語言運用能力。對高職外語專業學生來說，學習現代漢語課程的過程，不僅是為了提高漢語言應用能力，還有一個更重要的目標就是提升對語言的認知能力，為專業課程的學習和全面素質的提升打下良好基礎。關于語言能力的培養，筆者認為劉大為、巢宗棋的觀點是比較客觀的，他們認為語言能力包括兩個方面:(1)掌握運用語言的能力，即一個人在系統掌握各種語言要素和結構規則的基礎上，按一定方式運用它們生成話語以實現交際目的的能力;(2)研究、探索語言的能力。［1］目前高職院校的現代漢語課程教學還不能滿足外語專業學生的需求，因此，在教學方法上進行相應改革勢在必行。

一、高職外語專業學生漢語言能力現狀

在對高職院?，F代漢語課程教學情況開展廣泛調查過程中，調查的結果發現:外語專業學生對漢語水平的認知度還是比較高的，因為他們意識到，要學好外語，并能在生活工作中實際的運用，沒有較高的母語水平也是不行的。但問題在于，現代漢語教學內容枯燥，與專業課的聯系不緊密，以及隨著現代科技不斷發展帶來的語言使用的虛擬化等，都造成了本專業學生在漢語言學習上不會投入太多的精力，也不會產生太多的興趣。于是，外語專業學生漢語言能力的整體水平仍然令人擔憂。學生在運用語言過程中，很多詞不達意、邏輯混亂、中外文意思不一致現象大量出現。有一個顯著例子，盡管現在Chinglish(即中式英語)很流行，并逐漸被大眾所認可，但實質上反映的是學外語的人由于對漢語和英語在語言、語法、語境等表達方式上、認知理解上出現偏差而導致的。

二、現代漢語課程的特點及傳統教學方法的弊端

現代漢語這門課程對于高職院校外語專業的學生來說，確實是一個比較大的挑戰。首先，從課程本身來說，它是一門兼有工具課、理論課、實踐課性質的課程，整體上教學內容比較枯燥，高職學生要深入掌握該課程知識確實要花費較大的精力。它一般包括緒論、語音、文字、語法、修辭等6個部分，并且每個部分之間邏輯聯系緊密，需要學生一開始就較好地融入課程學習當中，并在實踐中加以運用而掌握。但作為一門工具性、理論性較強的課程，它又必須進行系統的理論講授，因此，教學內容的繁雜性與教學過程的趣味性很難做到統一。如語法部分知識的教學，就很難激發學生的學習興趣。加之，現在現代漢語教材的編排也不盡如人意，所以給教學帶來了很多的不便之處。其次，從課程教學目標來說，現代漢語課程應該傳授語言知識，但不應該滿足于只傳授語言知識，它的最終目的是培養語言能力——語言研究(包括教學)能力和語言應用能力。［1］而高職外語專業人才培養目標的特殊性，又賦予該課程教學額外的目的，即通過學生母語語言運用能力的提升，進而帶動外語語言運用能力的提升。最后，由于高職學生在校時間比較短，為保證專業課學習時間，作為公共課程的現代漢語課程的教學學時不可能得到充分的保證。在此情況下，如何達到課程教學目標也是擺在教師面前的一道難題。

而在現代漢語課程的教學方法上，傳統方法是以講授法和練習法為主，主要是教師講學生聽，然后教師指導學生反復練習。這樣做確實有一定的效果，但問題是學生很難達到課程所設定的目標。當前現代漢語課程實際操作方面有一個很大的誤區:過分強調知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態的形式講授，而忽視了動態的意義把握。課堂上教師只是讓學生掌握有關現代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當地運用現代漢語來工作、生活。［2］在教學方法上，往往只重課堂講授，不大注重語言實際和研究實踐，未能使學生把知識轉化為實際能力，缺乏啟發性和實踐性。［3］再由于該課程在高校的非中文類專業中均屬于公共課，因此，學生的重視程度不夠，聽課興趣不濃，傳統教學方法根本無法激起學生學習興趣，更不用說經常去運用本課程知識了。怎么樣才能實現寓教于樂，讓學生學有所成，學有所用，是現代漢語教學改革必須要解決的一個問題。

三、現代漢語教學方法改革途徑分析

(一)案例分析法

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展至今天的“案例分析法”。在現代漢語課程運用案例分析法，是指針對特定案例進行討論，尋求解決問題方案的方法，在分析的過程中提高學生之間的溝通能力，讓學生掌握解決問題的一些基本方法和程序，學生通過對案例的分析，從中總結出某些規律。

例如，現代漢語課程中有“句子的歧義現象”這部分內容，為了激發學生的興趣，筆者選取“合同欠條中的數字歧義”這個案例分析，導入該內容:

“據法制日報報道，李某與劉某原來合伙經營中巴車，去年3月散伙。經協商:劉某付給李某現金2.7萬元，車歸劉某單獨經營。劉某當時付了現金1.2萬元，余下1.5萬元劉某出具了欠條。去年6月13日，劉某又付了部分現金給李某，劉某在原寫的欠條上注明:“還欠款壹萬叁仟元整。”

今年4月，李某將劉某告上了法庭，要求判令劉某歸還欠款1.3萬元。劉某在答辯時稱，自己僅需再付欠款2000元，其余1.3萬元已于去年6月13日付給李某了”。

教師把這個案例的資料發到學生手中，讓學生分小組來討論:如果你是法官，你會怎么判?分小組討論10分鐘后，每個小組派一位代表來總結該小組的觀點。在討論的過程中讓學生學會如何和同組成員交流觀點，學會做人，學會做事。最終讓學生明確法院審理結果:劉某主張已歸還欠款1.3萬元的事實，應由劉某出具相關的證據來予以證實。欠條中的注是劉某親筆所寫，產生多種不同的意思，書寫人就應承擔最不利于己方的結果。據此法院判決被告劉某應歸還欠款1.3萬元。

這個例子是因為“還”這個多音字而產生的誤解和糾紛，歧義句體現了語言含義的豐富性，但它同時又是一種病態語言，妨礙語言表達的準確性，對我們的生活有很大的影響。筆者想通過這個案例的分析，讓學生明確歧義句給我們的生活帶來一些不必要的麻煩，希望學生能夠重視它，在以后和工作和生活中盡量避免使用歧義句。

(二)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法?！俺晒Φ恼Z言教學必須要以現實社會情境為依托，又要以社會實際應用為旨歸，脫離了現實社會情境的語言教學注定要失敗?！保?］情境教學法的核心在于激發學生的情感。

對于外語專業的學生來說，翻譯和寫作是他們學習的重點和難點，而在翻譯和寫作的過程中，如何讓自己的語言優美起來，這是大部分學生在語言運用過程中的一個難點。例如，很多學生對于外語資料能夠看得懂，也能把它的基本意思翻譯出來，問題是每次翻譯結束之后，再回過頭來看自己所翻譯出來的文字，都會覺得太死板，沒有生命力。怎么樣才能讓自己所寫出來的文字“活”起來呢?感情的融入很重要。文言文翻譯的基本要求是信、達、雅。其實，外語的翻譯也是這樣。怎么樣才能讓自己的語言優美?筆者認為，首先作者自己心中要有美。羅曼羅蘭說過:“生活中并不是缺少美，而是缺少發現?！贝蠹叶贾馈扒槿搜劾锍鑫魇边@句話，它告訴我們一個道理，要發現美首先心中要有愛，也就是說要有感情，自己喜歡的東西，你就覺得它一切都很美好。心中有了美，然后再選用一些比較好的詞，比如帶有形象的詞等等來寫，經過多次訓練之后，你的語言就會變得優美了。

課堂教學實例:買櫝還珠。楚人有賣其珠于鄭者，為木蘭之柜，熏以桂椒，綴以珠玉，飾以玫瑰，輯以翡翠，鄭人買其櫝而還其珠，此可謂善賣櫝矣，未可謂善鬻珠也。

這個首飾盒到底有多美，使得鄭人竟然留下了盒子而把珠寶退還給楚國的商人?筆者給學生設置特定的場景，假如這個盒子是你的訂情信物，或者是你最親的人送給你的禮物，或者你對它一見鐘情……教師給學生設置了一些這樣的情境之后，再讓學生去描述，能讓學生很快地融入到這樣的一種氛圍中。

(三)合作學習法

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

當今社會，很多的事情都是競爭與合作并存的，作為高職院校的教師，更應該在教學中培養學生的各種能力，讓學生畢業之后有更強的競爭力。而這種競爭力也包括與別人合作的能力?，F在很多單位都注重優秀團隊的建設，所以，運用合作學習方法的目的就是讓學生學會如何讓資源共享，讓他們體會到集體的力量是很強大的，可以更好促進個人的進步。

例如，在學習了“同音字”這部分內容之后，教師要求學生寫出“yī”的同音字，先是每個同學單獨寫，5分鐘之后讓學生4個人一組大家一起分享，然后再讓各個小組的同學派代表去與其他的小組進行交流。在此過程中，學生可以了解到更多的相關知識，同時也學會了合作，學會了資源共享。

(四)任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

為了體現語言學習的實用性，在教完某些基礎知識之后，教師可以設置一些活動讓學生在完成游戲這一任務的過程中運用所學的知識。例如在學完“詞”這部分內容之后，教師可以設置“詞語接龍”的活動，讓學生在游戲的過程中去體會什么樣的語言單位才是“詞”，在活動之前教師先給每個小組分配任務，第一個任務是每個小組必須參與詞語接龍，并且組與組之間要進行競賽，最后評比出前三名的團體獎項。第二個任務是每個小組的成員必須充當下一組的工作人員，職位包括計時員、監督員、統計員等，讓學生在工作的過程中明確每一個職位的責任并且學到一些做事情的方法，最重要的是讓學生有一種認真負責的工作態度。教師向學生指明，“我相信每個人心中都有桿秤，希望大家能夠以一種盡量公正公平的態度來評判別人的表現，如果你在工作過程中不認真負責的話，以后就很難獲得別人的信任了。”

(五)角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。

學生長期生活在學校里面，主要充當的是學生的角色，教師在課堂中根據教學任務，可以讓學生嘗試不同的角色，讓學生在嘗試的過程中發現自己的特長，以便于他們以后在選擇工作的時候目標更加明確。在校園里，學生接觸得最多的就是教師這個角色了，所以在課堂上，我們可以讓學生扮演教師這個角色，讓他們親身體會到教與學的區別，從而更加明確自己的學習目標。

例如，在現代漢語教學內容中，教師可以選擇“成語的教學”這一部分內容讓學生扮演教師的角色。教師先準備一些成語讓學生來抽簽，確保每個學生抽到的成語都不一樣，然后給學生提出要求，找出這個成語的出處、相關的故事、同義詞與反義詞，還有這個成語的音、形、義以及造句等等，讓學生去網上找資料，一個星期后利用課堂的時間讓學生上講臺給大家分析成語。并給學生講解評分的標準，把該項活動的成績計入到平時成績中，教師在總結的時候根據記錄點評每位學生的優點和缺點，讓學生明白自己的基本情況。

(六)自主學習法

自主學習法包括探索研究的學習和解決課題的學習，前者偏重于自主思考，多用于知識的開發和升華;后者偏重于技術性活動，多用于技術發明和創造。

90后的學生很喜歡用網絡，但是他們又不會真正地運用網絡來學習，有些學生上網就只會聽聽歌，看看電影，聊聊天，并不知道應該如何運用網絡來查找資料。但是對于一個大學生來說，學會查找資料是一項必備的技能，所以教師適當地安排一些任務要求學生去查找資料，也能提高學生的綜合素質。在本門課程中，教師安排學生通過查找資料，收集“英漢語法的相同點與不同點”，然后整理出自己所查找的資料，與全班同學進行交流。

如上所述，在教學過程中利用上述方法對該課程的教學進行改革后，確實激發了學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中學到了知識，也鍛煉了能力，基本上達到了教師在教學過程中“引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處”等目標。但是由于課時太少，要在課堂中組織活動，需要花費的時間和精力比較多，所以有些內容只能安排學生自己去自學，導致學生對該課程的學習內容不夠全面，對該課程的知識沒有達到系統的掌握。因此，在現代漢語教學中，教師應該更合理地安排時間，讓學生有更多的收獲。

［1］劉大為，巢宗棋.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考［J］.語言文字應用，1995(2):56－57.

［2］趙一昂.對高職高專院?，F代漢語課程改革的幾點看法［EB/0L］.［2012 －08 －30］.http://www.docin.com/p －470956576.html.

［3］邢福義，汪國勝.現代漢語課程改革的思路和目標［J］.語文建設，1997(12):43 －45.

［4］吉益民，情境認知論與高校現代漢語教學改革［J］.寧波大學學報:教育科學版，2012(4):66－68.