中等職業學校數學情景教學模式的應用研究

馬建松

目前，職業教育新課程改革在全國如火如荼地展開。新課改要求教師聚焦課堂，變革教學方式和學習方式，改變傳統教學，探索新型的教學模式，給學生創造自主、探究、合作的教學環境和氛圍。我們提出的“中等職業學校數學情景教學的應用研究”，旨在尋找情境教學模式在中職數學教學中的合適應用，激發學生的學習興趣，實現中職數學課堂教學的優質高效。

所謂情景教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。是利用具體的場景或所提供的學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。

一、中等職業學校數學情景教學模式的實施背景

(一)中等職業學校數學教學的現狀

由于中等職業學校學生文化基礎薄弱，學生數學基礎較差，學習興趣低落。在中職課堂上，許多教師教學方法陳舊，消極應付，使得不少學生上課時無精打采，教學效率普遍低下，中職數學課堂出現教師、學生都非常痛苦的情形。中等職業學校數學課堂教學的現狀不容樂觀。

(二)中等職業教育的任務

中等職業學校的教學承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養職業能力的任務，提高學生的文化素養是培養其職業能力的重要內容。為提高中職學生的文化素養，充實學生的知識底蘊，江蘇省教育廳2013年頒布文件，對職高學生進行文化基礎課學業水平測試。因此，創新教學模式，改變中職數學課堂教學的“窘況”已刻不容緩。

(三)職業教育數學觀

中等職業學校數學教學大綱指出:“數學課程的任務是:使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”其中一項教學目標是“引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業能力與創業能力”。

二、中等職業學校數學情景教學模式的實施原則

(一)激發興趣與培養動機原則

中職校學生基礎差，自覺性不強，培養學生的學習興趣就顯得至關重要。數學情景教學必須以培養興趣、激發動機為原則。可以從以下方面入手:(1)結合專業知識，創設專業情境，激發學生的學習動機;(2)選擇生活中的數學現象激發學習興趣;(3)選擇有重大意義的歷史事件和優秀人物的事跡創設情境，使學生領悟到數學的應用價值，樹立正確的人生觀、價值觀;(4)采用啟發式教學，增強教學藝術性，使教學活動盡可能豐富、富有感染力，充分調動學生的學習積極性;(5)營造和諧的學習氛圍和心理環境，合作式的學習方式能增強師生之間的情感，提高學習效率。

(二)問題為中心原則

“牽牛要牽牛鼻子”，數學情境教學要以問題為載體，圍繞著問題的提出、解決和拓展而展開。職校學生數學思維水平不高，設置問題要根據學生的實際水平，多考慮一些讓學生“跳一跳，摘桃子”的愿景，教學中留給學生足夠的時間思考問題，思考應該從課堂內延伸到課堂外。教學中作好反思和交流，老師要多問問“你是如何想到這一點的”、“你的方法還有其它用途嗎，你能推廣這種方法嗎”、“能不能讓問題更特殊一些”。同時，要組織學生交流體會，交流同學在學習數學中的發現，使其迸發出更多智慧的火花。

(三)引導自主學習原則

如何引導學生自主學習?情境教學中倡導使用以“啟發式”為核心的靈活多樣的教學方法，采取以“探究式”為中心的自主合作的學習方式，重視引導學生在探究中學習，在學習中探究。創設引導學生思維一步步深入的數學情境，具有啟發性、趣味性，難度應該是適中的，吸引學生探索發現，提出和解決問題。聯系學習生活的實踐，讓學生感受到數學與實踐緊密連接。在教學中，要給學生適當聯系社會的機會，讓學生用數學知識去了解社會，體會到數學知識的廣泛應用性，尋找和體會數學的樂趣。

(四)適時鼓勵與積極評價的原則

教育實踐證明，反復成功的孩子會越來越好，反復失敗的孩子會越來越差。當體驗較多成功的時候，孩子的自我概念、自我約束比較強，自信力也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。而職校的學生是在數學各種應試中不斷失敗的學生，教師在教學中要積極評價學生與適時鼓勵學生，拉近學生與數學的距離，使其以“成功者”的心態去迎接未來。比如每次回家作業，教師要表揚認真做作業的同學，特別是解決出難題的同學。表揚的立足點不是這些同學數學成績好，而應該是認認真真做作業的學習態度和遇到困難努力思考的堅毅品質。

三、中等職業學校數學情景教學模式的實施策略

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設良好的教學情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的教學藝術，關鍵在于科學、藝術地處理教學內容，喚起學生對數學的興趣。

(一)興趣引領，創設專業情境

通過調查問卷，多數同學對所學的專業比較感興趣，滿意度高，尤其是時下的熱門專業，如數控技術應用專業、電子技術應用專業等。對專業的認同，使得他們對專業課的興趣度較高。首先，認為專業課比較有趣，尤其是專業技能課，大多數都是以實訓為主，對理論知識要求降低，培養學生的動手能力。在鉗工實訓、車工實訓、數控機床實訓、電路操作、財會演練實訓中，學生在教師的指導和示范下，可以動手做出自己的作品，很有成就感。比起在教室中上課的數學理論知識，學生自然對專業課感興趣得多。更現實的一方面，學生進入職校，最大的愿望就是畢業時能找到一份好的工作，學好專業課拿到各類技術等級證書，對自己將來的就業會很有幫助。結合專業創造數學情境，是提高學生學習動機的一個很好的時機。

正弦型函數是機電專業學生專業課必須掌握的內容，數學課程中關于初相、相位等問題未作詳細闡述，但電子專業這部分的內容是研究電流的重點，教師可以將正弦型函數的學習創設在電學專業環境之中，教師和學生一起探究電動勢、電壓、電流及它們的周期、最大值、最小值、初相，并畫出圖像。學生在專業情景下學習，興趣盎然。

(二)做學合一，創設實驗操作情境

實驗操作是學習中不可缺少的方法，是由教師提出研究的對象和問題，學生在教師的指導下進行實驗、探索、發現問題、驗證結論、理解概念。數學實驗可從兩方面創設:一方面，根據實驗的內容，用計算機技術為學生提供一個模擬的數學環境，在模擬環境中，學生根據教師的指導，可以充分按照自己的意圖，改變模擬環境中的各種數學條件，觀察不同條件產生的不同結果，發現問題，總結規律，驗證自己各種猜想的數學教學活動;另一方面，指具體實物的操作活動。學生在操作過程中自己動手、動腦，進行觀察、判斷、分析，得出正確的結論，體會到成功的樂趣，實現主體參與性，充分開發身心潛能。在數學教學中，教師應盡可能創設實驗情境，讓學生的思維經歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程。在這個思維過程中，學生體驗數學發展的過程，領悟數學概念定理的本質，掌握定理證明過程的來龍去脈，在“做數學”的過程中啟迪思維、突破教學難點。

例如，在冪函數的性質教學中，筆者和學生利用Excel軟件生成不同的冪函數并發現冪函數的圖像規律，學生對自己所繪制的圖像充滿成就感，興奮之余仔細觀察，發現特點，尋找規律，課堂上學生情趣橫生。

(三)深入挖掘，創設文化和生活情景

數學來源于現實生活也必須應用于現實生活，《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。數學是人類文化的重要組成部分。數學課程應當反映數學的歷史、應用和發展趨勢以及數學對推動社會發展的作用;反映數學的社會需求，數學的美學價值，數學家的創新精神等。教師應對教材調整和加工，選擇與學生現實生活、生產實際密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材新的內涵，讓學生體驗到數學就在自己身邊，并用數學解決生活實際問題，從而增強學習數學的興趣，產生積極的情感。還可以從數學史這條文化主線為出發點，利用數學家的感人事跡，獻身數學的動人故事，創設教學情境，從情境中引出數學問題，使學生感悟到數學問題的真實存在，引起學習需要，從而積極主動地投入到學習探索中去。

例如，在學習數列單元開始，筆者向學生講述13世紀意大利數學家斐波那契的卓越貢獻和神奇的斐波那契數列及其廣泛應用。(1)雄蜂家系符合斐波那契數列;(2)自然界中花朵的花瓣中存在斐波那契數列;(3)電子的變化過程與斐波那契數列有關;(4)斐波那契數列應用于分割問題，等等，讓學生在故事和生活情景下學習。

(四)雙向互動，創設交流情境

任何教學過程不僅是教與學的關系，實質上是教師與學生、學生與學生的交流過程，更是師生情感的交流。情景教學要求課堂上創設和諧生動、積極思考、辯真去偽的交流情境，用文字、符號、動作、模象等作為載體，對數學的概念、關系、規律、應用等的認識和感受進行表達、轉換和接受。教師不但要要安排有意義的情景，還要努力培養歡快積極活躍的課堂氣氛。學生情緒高漲歡欣鼓舞之際，常常就是知識內化和深化之時。創造心理學研究表明:討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變教師為主體格局。中職學生具有好與人交往，喜歡群體活動，好表現自己的心理特征。教師有計劃地組織討論，提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。因此，在教學中，教師要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

創設交流情境的途徑有很多，在知識形成過程中交流解決方法，利用解題后的反思交流解題感受，在單元末或章末小結中，交流自己掌握知識框架結構，以及自己對數學概念數學定理再創造的心得等。

(五)精心設計，創設問題情境

美國心理學家布魯納曾指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。真正的問題應該是教師創設一種疑難情境，讓學生從中發現問題、明確問題，整個課堂教學活動圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發出更好的問題、更難的問題。學生入境入情、心動情發，在好奇處生疑、在重點處生疑、在困難處生疑、在疑惑處生疑、在關鍵處生疑、在易錯處生疑。在引導學生提出問題后，要最大限度地調動學生的學習積極性，并激勵學生努力克服困難去解決問題，在解決問題的求知欲驅使下，不斷探索，完成解答過程，形成新的認知結構。這個過程是一個開放的過程，一個問題得到解決，新的問題將隨之產生，探索沒有止境。

教學情景的創設是一門藝術，需要教師在教學實踐中的精彩生成;教學情景模式的應用要做到“適時、適情、適宜”，是一個不斷更新、動態完善的過程。在情景教學的引領下，教師要激發學生主動、積極地參與課堂學習，喚醒智慧、啟迪智慧、實踐智慧、內化智慧，讓中職數學課堂成為學生向往的樂園。