全員全程“教、賽”一體化課程改革研究——以“網絡結構化布線”課程為例

顏正恕

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)明確提出，要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才。而競賽恰恰是培養和檢驗高素質專門人才的不二法門。那么，如何將基于項目化的工學結合課堂教育模式與競賽相結合［1］，并將競賽融入到普通項目中成為有機整體，則是一個亟需突破的難題。

一、技能競賽、人才培養和課程教學結合方面存在的問題分析

(一)從人才培養過程看

從人才培養過程看，常將競賽作為技能展示和部分教師課外指導能力的體現。學校缺乏通過競賽進行人才培養的長效機制，競賽常常無法出現在專業的人才培養方案中。因此，競賽只淪為少數學生和老師的額外工作任務。［2］而參加競賽的學生數量少，大多數學生游離于競賽體系外，也達不到普遍性的人才培養的作用。

(二)從項目化課程教學角度看

從項目化課程教學角度看，競賽常常脫離課程教學過程。目前的教學改革使課程教學和崗位結合較為緊密，但是，競賽的作用常常被教師忽略，因此，無法發揮競賽引領教學方式革新、教學內容前沿化的作用，無法更好地提升學生的普遍技能水平。

(三)從競賽本身看

從競賽本身看，因競賽活動與人才培養和課程教學脫離，因此，無法實現全員參與。學生對競賽活動缺乏積極性，參賽學生通過教師指定產生，對競賽的意義和內容相當模糊，臨陣磨槍倉促上陣。即使通過訓練，基本具備了相關知識和技能，但競賽講究團隊合作，這些平時缺少交流的選手之間缺乏默契的配合，也難以獲得滿意的成績。此外，由于競賽和課程學習兩個體系未打通，參賽學生在競賽方面花費精力過多，導致學習成績下降。

二、全員全程化教賽兼容的課程教學模式

要破解上述難題，需要建立起完善的全員全程化的職業技能競賽體系，并將其滲透到人才培養計劃中。所謂“全程化”，是指嚴格按照國家職業資格鑒定的有關標準建立專業的標準，結合崗位需求形成人才培養方案，并形成各個課程的教學標準。同時，結合國際、國家、行業和企業標準，將競賽內容分解到各個課程的教學內容中，使競賽作為教學手段、考核方式，將競賽結果作為學生學習成果和水平的重要參考依據。所謂“全員化”，是指學生、教師、校企合作企業共同參與到競賽體系建設、專業建設和課程規劃中來，形成學生參與競賽、班班開展競賽、教師參與指導、企業積極參與評價、學校提供軟硬件配套的良性局面，實現“教、學、做、賽”的全面融合和統一。

三、全員全程化教賽一體的課程設計

本文以“網絡結構化布線與施工”課程為例，對課程內容進行合理的項目模塊分解，為每一個項目設計教賽結合的實施方法和途徑，從而形成以賽促學、以賽促練、以賽促教的局面。設計過程中，在教學內容的重定位、教學方法的創新嘗試及教師學生的反饋基礎上，結合社會相應崗位的要求，不斷修改和完善競賽模式，在保留個性化的基礎上，更好地為課程改革和高階競賽服務。在具體的競賽體系構建過程中，可以班內競賽、班間競賽、專業內年級間競賽、省市競賽選手選拔這個發展流程，將競賽結果作為一種激勵的方式［3］，依據競賽結果來選拔后備人才。課程涉及的主要技能考核內容有工程需求分析、網絡布線工程的招標和投標、網絡布線工程的設計規劃、網絡結構化布線工程的施工、布線系統的測試與驗收等，具體的設計方案如下。

(一)網絡綜合布線需求分析項目

由于涉及的學習和考核內容多以商務分析、商務洽談和相關文檔制作為重點，在學習這些內容前，學生需要掌握綜合布線系統的網絡傳輸介質、器材工具特性和市場情況，能夠將客戶的需求轉化為具體的材料、設備、人工的數量、價格、品牌和器材特性等方面的具體需求。由于學生對于綜合布線各個子系統的了解程度有限，因此，本模塊不涉及相關的設計方面的內容，而以經過規定和設計后的場景作為訓練和考核實施背景。

針對這類項目或者學習任務，可以設置個人賽和團隊賽的模式。個人賽的內容可以是采訪計劃或者提綱比賽、現場應變能力賽等;團隊賽則可以為場景設計競賽、視頻質量競賽、需求獲取過程比賽等。比賽的時間和方式可以和學生進行協商，由于不同班級的基礎知識和能力不同，競賽的類型需要進行有效選擇。比如，采訪計劃比賽可以課堂訓練的方式呈現，采用自評、互評和教師評價相結合的方式，從而實現對該項能力的評價目的。

具體實施中，多采用上臺介紹相關場景、計劃或者作品的方法。評價的方式主要是每組選出的代表組成專家評價小組，根據一定的評價標準對上臺展示的選手進行評分。由于學生評價會帶有個人喜好，因此，主要以教師的評價為主，學生的評價權重建議不超過50%。

(二)網絡布線工程的招標和投標項目

建議以實際的招投標項目為實施場景，為小組分配相關角色(招標方、投標方、專家組和有資格實施招投標的服務方)，不同角色需要自己完善開展招投標活動的所有資料。教師只負責告知需要的材料，而材料樣本、制作方法和實現標準則由學生自己制定。因此，競賽可以按照模擬活動的實施過程分步設計與實施。比如，材料制作賽，分個人賽和團體賽，由材料錯誤最少、最符合實際者獲勝。相同角色的小組可以推選出代表，在一定的場景下進行競爭。在招投標活動中，投標方各顯神通，在專家組、招標方和教師的評價下，中標的小組則為勝者。而隨著單層單房間、單層多房間、多層多房間和多樓多房間的項目實施過程中不斷進行滾動提升化的訓練，每個小組都有機會扮演不同的角色，因此，可以實施多輪的競賽。

(三)網絡布線工程的設計規劃項目

這個模塊側重于對整個工程的把握，選手能夠根據前述獲得的需求進行有效分析，并能設計和填寫標準有效的工程表格和文檔，在獲得建筑物平面圖的基礎上，為客戶量身定制布線位置、數量、設備選型、材料用度及工程預算等方面的內容。所設計的方案必須滿足科學性、實用性、實效性、高性價比、可靠性等方面的原則，對設計者提出了較高的知識、技能和職業素養的要求，本項能力為高階工程師的入門技能。

考核模式建議采用個人賽方式，這樣能夠更好地體現個人知識、技能的掌握情況。考題分為命題型和自由發揮型。命題型由教師提供場景、圖紙和考核要求，學生在規定的時間內完成標準題型，即設計填寫規定表格、報告和繪制標準圖紙。自由發揮型則由扮演客戶的組隨機在網絡上找相關信息和資料形成較為完整的需求，可以根據學生掌握情況決定是否附帶需求分析報告，參加競賽的人員采用兩人淘汰制，即隨機產生的兩個學生進行PK，勝者進入到下一輪，再在下一組隨機進行兩人匹配，直到最后勝出者產生。這樣，使大部分同學經歷了至少一輪以上的重復訓練，不但有難度而且帶有很強的實效性和隨機性，能真正考核學生的能力。

(四)網絡結構化布線工程的施工、測試與驗收項目

該模塊可以實施除了個人賽、團隊賽以外的挑戰賽。首先設定考核題目和模擬場景，實施個人賽決出冠軍、亞軍和季軍，其他選手根據個人的比賽成績轉化為該項目評價分數。在課堂競賽結束后，其他選手可以在一段時間后根據個人學習程度，提出與冠、亞、季軍在課后開展挑戰賽。在比賽方式中，其他選手可以通過向個人賽冠軍進行挑戰來獲得競賽積分的提升。本項比賽需要選手將個人賽的積分作為參賽的一個條件，挑戰第一名需要個人賽獲得的50%積分，第二名需要40%積分，第三名需要30%積分，挑戰失敗將失去這些積分，獲勝則加倍給予相應的積分。而被挑戰者則根據之前排名分別被扣除10%、20%和30%的分數。

(五)班級間、年級間、系部間競賽

除參加固定的班內競賽，還可以選擇具有完整前后聯系的課程內容，由相關教師設計不同年級間的交流競賽。雖然低年級在個人賽中會有一定劣勢，但開展的團體賽可以由不同年級的學生組成，因此，仍可以起到選拔人才的作用。

四、全員全程化教賽一體的課程實施方案

學生分組后，由相關教師選擇相應的組進行培訓，培訓完成后可采用如下兩種模式開展年級間競賽。(1)混合賽模式，即各組完成培訓并對競賽規程、內容和方式都有詳細了解后，選擇合適的時間在固定命題下開展競賽，按照競賽的結果排定名次。(2)分組對抗賽，即整個競賽分成三個類型的大組，分別為高階組(帶隊教師認為所帶團隊中最強的1－2組)、中階組(帶隊教師認為有希望可以升入高階組進行比賽的隊伍)、低階組(帶隊教師認為這些組僅能夠完成基本任務，知識技能水平與高階組有明顯差異)，每組可以決出冠軍。競賽過程采用進階賽模式，即低階組的前三名升入中階組，中階組的前6名可以升入高階組，最后決出高階組的冠軍，從而為參加高水平的省市或全國競賽儲備人才。

對于不同專業但選修相關課程的學生也可以開展競賽，即開展系內或者系間的競賽，競賽可以參考班內和年級間的競賽模式和流程。這主要針對部分綜合性競賽項目。如浙江省程序競賽，由于題目為英文，而不少編程能力強的選手外語水平不夠，因此，往往在組內增加一個外語專業的選手。為保證整組的參賽水平，在平時的競賽中就可以物色外語強且有興趣進行計算機方面學習的學生，通過平時的訓練和磨合，加強組內成員的外語和計算機綜合水平。

校內的競賽則由學校統一組織，活動形式主要以學校技能節為主。技能節是一種全校性的競賽活動，學校往往要求每一個學生都能參與，從而鼓勵學生向更好更強的準職業人方向發展。通過舉辦技能節以后學生的反饋來看，不少學生全憑興趣報名，導致競賽項目超出自己可承受的能力范圍，最終放棄比賽的情況。因此，在課堂內、班級間、專業間、系部間長期、全程地開展豐富多彩的“教、學、做、賽”一體化競賽，將會使學生受益良多。一是學生不會畏懼比賽;二是對自己的興趣能力知根知底［4］，三是避免了惡意報名的情況;四是對崗位要求有了提前認識并能快速進入職業角色。

由此可見，課程教學和競賽在教學內容、教學方式方法、教學評價上緊密結合，不僅創新了教學手段，培養了學生的綜合能力，促進了競賽的設計和實施更加人性化、全面化和規范化，而且在人才培養和教學改革的創新實踐方面，豐富了高職教育教學的理論與實踐。

［1］關偉，趙延廷，董詩琪.以學科競賽為載體推動高校課堂教學改革［J］.中國現代教育裝備，2012(5):99－100.

［2］于芳，陳兵.“以競賽促學風，以學風促就業”的探討與實踐［J］.廣西教育學院學報，2011(4):121－122.

［3］陳葉芳，李綱，陳華輝.以競賽培養模式推動理工科程序設計課程改革［J］.計算機教育，2010(13):39－42.

［4］馬建榮.以競賽為平臺培養學生創新能力［J］.浙江萬里學院學報，2005(4):121－123.