中職“會計電算化”課程項目設計開發的實踐與思考

林光昶

中等職業學校會計專業在課程設置、教學內容和教學模式等方面進行改革，是提高教學質量的必然要求，也是社會對人才培養的迫切需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出:要積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。根據國家職業資格技能標準和崗位規范，建立職業教育專業建設標準和課程標準，形成理論實訓一體化教學課程體系。

“會計電算化”課程項目設計就是將教學大綱規定的教學內容與會計工作崗位的要求相結合，突出職業能力培養，融“教學做”為一體，實現教與學、理論與實踐的有機結合，將教學內容整合成工學結合的工作項目群，引導學生在完成項目任務的過程中學習和運用必要的理論知識與實踐技能。［1］每個項目都是教學中理論和實踐的有機結合，是技能訓練和職業能力有效對接的載體。可見，中等職業學校“會計電算化”課程實施項目化過程中，將知識、能力和素質融為一體，體現了課程的職業性與開放性。

一、“會計電算化”項目選擇的標準

在中等職業學校“會計電算化”課程項目化教學中，項目選擇的標準是否科學是整個課程設計成敗的關鍵。項目的確立應該滿足以下幾點:(1)符合會計電算化崗位職業能力的要求。項目設計應體現會計工作崗位的應用價值，具有信息化的特點，能夠滿足中職學生系統地處理會計業務的能力需要，能順利適應工作崗位。(2)項目能夠體現理論知識與操作技能一體化的功能，將會計知識和技能在計算機技術、信息技術和網絡技術背景下進行有機融合。“課程整合”就是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施“教學做”一體化創造條件。［2］(3)項目設計能夠激發學生的學習興趣，充分地調動學生的主動性。［3］(4)項目設計既要充分考慮到實際工作中可能出現的問題，又要有一定的容錯性，體現會計方法選用的靈活性。這樣，能使學生克服項目工作中出現的困難，并提供給學生運用新學知識和技能解決實際問題的機會。(5)項目的實施要能通過一定的成果形式展示出來，從而有利于對項目實施效果進行評價，同時，也有利于檢驗學生工作、學習方法的有效性。

二、“會計電算化”項目設計開發的原則

中等職業學校“會計電算化”課程項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，而轉變為以工作任務為中心整合課程內容，根據課程培養目標所規定的職業能力設定工作項目，并以此為軸心來組織教學內容。

課程設計開發過程中應遵循以下原則。

(一)針對性原則

中職學生的職業能力培養是一個系統工程，必須經過課程學習、校內技能訓練和企業頂崗實習等環節。在不同的階段應該有不同的要求，因而在進行“會計電算化”課程項目設計時，應遵循學生學習的實際情況，開發與之相應的項目。

(二)層次性原則

項目實施的難度應具備合理性，“會計電算化”課程項目必須基于學生的會計基礎知識、計算機及網絡知識以及對常見財務軟件的掌握程度，也就是說，要基于學生解決會計實務問題的基礎。因此，要根據中職會計專業人才培養方案和會計工作崗位能力的要求，合理地設計項目并進行開發，難度方面應以“經過教師必要的指導，通過學生的努力就能夠完成”為標準。項目建議設計為學生個人獨立完成、小組合作完成和教師指導下完成三種層次比較合理。

(三)開放性原則

“會計電算化”課程項目化教學是以工作任務為中心，學生參與實踐的一種教學模式，它強調學生的主體地位，以項目任務為中心進行會計專業理論學習和基于計算機技術、網絡技術的會計技能訓練。由于會計工作實際的差異性，決定了會計電算化項目設計需具有一定的開放性，使學生在教學活動中能有足夠的空間和機會動手動腦。因此，一方面，必須為學生提供可擴展的項目;另一方面，在項目進行中要充分考慮企業實際業務的諸多要素，同時，要引入會計行業人士進行指導和評價。這樣，學生才能通過學習和實踐，在教師和會計專業人士的評價和指導下，不斷完善知識和技能，從而適應會計工作崗位的需要。

(四)可行性原則

由于會計工作的特殊性，各類學校的學生尤其是中等職業學校學生很難獲得足夠的會計專業頂崗實習的機會，而“會計電算化”課程又具有非常強的實踐性，實踐教學中目前通行的做法是強化沙盤模擬實訓和計算機實際操作。因此，所設計的項目既要充分考慮會計知識體系和技能的要求，又要考慮與通行的會計專業實踐硬件、軟件等設施條件相結合，從而使項目具有實際操作性和經濟性。

三、“會計電算化”項目設計開發對教師的要求

“會計電算化”項目教學與傳統的教學模式相比，對教師提出了更高的要求。項目教學設計要求教師掌握教學設計的規范和必要的項目設計開發專項技能。

(一)對教師專業素質提出更高的要求

“會計電算化”課程項目要求與會計實際工作崗位的工作任務和職業活動相一致，充分考慮教師在整個教學過程中所起的主導作用，這樣的項目才能達到培養目標的要求。因而，要求教師熟悉電算化背景下會計工作的任務和流程，能夠清楚地制定并示范電算會計項目各階段的工作內容、要求和工作方法等。同時，還要具備幫助學生分析和解決會計電算化工作中問題的能力。

(二)對教師教學能力提出更高的要求

“會計電算化”課程項目化教學改革沒有現成的模板，在項目的設計開發中，要求教師有能力將企業的會計實際工作過程和工作任務轉化為可以教學的項目，并形成物化成果。要做到學以致用，將理論知識與專業技能教學有機結合起來，同一過程完成兩個教學任務，教學內容具有很強的針對性和實效性。要達到這一目的，教師的教學能力必須達到更高的要求。［3］

(三)對教師項目設計開發能力提出了更高的要求

要設計開發出理想的項目，教師要在對會計基礎理論熟練掌握的基礎上，學習必要的計算機技術、信息技術和網絡技術，還要具備職業教育課程理論和教材項目的開發技術。因此，要設計開發出優秀的課程項目，對教師的綜合能力特別是開發能力提出了更高的要求。

四、“會計電算化”課程項目設計思路

“會計電算化”課程項目設計思路是:對照會計工作崗位能力要求，分析“會計電算化”在整個會計工作中所處的地位與作用，以會計工作崗位與業務流程為主線，確立以“系統管理——總賬處理——報表處理”項目鏈為主，以“工資管理”、“采購管理”、“應付款項管理”、“應收款項管理”、“銷售管理”、“固定資產管理”等模塊為補充的項目體系。

每一項目以課程標準為起點，沿著“分析與組織教學內容——構建載體——項目實施——項目評價——項目再開發”的流程，形成相對獨立的體系。各個項目之間以會計職業崗位關系為經絡，聯成一個完整的“會計電算化”課程項目體系。

五、“會計電算化”課程項目教學的效果

項目化教學以職業崗位能力要求為目標組織教學內容，以實踐性和應用性為教學原則整合教學內容，使之更符合學生的認知規律，從而能充分調動學生學習的積極性，以達成教學目標。

(一)有利于教學目標的達成

“會計電算化”課程經過項目化設計后，教與學均圍繞項目任務的完成展開，每個項目的重點、難點在實際操作中都能夠由學生在學習過程中逐個解決，因此，不僅有利于教學目標的實現，而且有利于學生鞏固知識與技能。

(二)有利于激發學生學習積極性和能動性

項目教學模式以學生為中心，突出學生的主體地位，學生在實踐中能獲得成就感，從而有利于激發學習的積極性和能動性。

(三)有利于學生職業能力和職業素養的培養

高度情境化的項目任務，使學生在完成項目任務的過程中很容易獲得職業體驗，從而將會計專業理論知識與會計職業能力需求有機結合起來，有利于培養學生的職業能力和職業素養，使學生的崗位適應能力和職業發展能力進一步得到加強。

［1］彭新媛，史新浩.“項目導向任務驅動”模式在高職會計教學中的設計與應用［J］.商業會計，2012(22):115－116.

［2］史新浩.高職會計專業實踐教學改革的路徑與保障［J］.職教論壇，2012(2):19 －20.

［3］李文輝.關于高職《電算會計》課程項目設計開發的思考［J］.教育教學論壇，2013(32):183－184.