基于“先實踐后理論”教學模式的“電子技術基礎與技能”課程教學設計——以“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”為例

王 燕

19世紀，美國實用主義哲學家、教育家杜威提出“從做中學”的基本原則，我國著名的教育家陶行知先生也提出了“教學做合一”的觀點。而職業(yè)學校教學中，由于大多數(shù)中職生理論基礎比較薄弱，對理論知識的學習存在厭煩、畏懼情緒，因此，如果教師仍然沿用“先理論學習后實踐驗證”的教學模式進行教學，則會進一步降低學生學習的興趣。“先實踐后理論”的教學模式讓實踐操作前置，相關的理論知識后移，學生先通過“做”對任務或所學知識產(chǎn)生感性認識，從而提高學習的信心和興趣，然后，再通過理論知識的學習進一步提升技能水平，達到“學”的理性認識。

本文以“電子技術基礎與技能”課程中“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”教學內(nèi)容為例，進行了基于“先實踐后理論”教學模式的教學設計。

一、教學設計

(一)設計理念

在“以學生為中心，以能力為本位”的指導思想下，本教學內(nèi)容依據(jù)企業(yè)需求、結合技能大賽要求進行設計，力求使學生在愉快自主、“教學做合一”的氛圍中通過“先實踐后理論”的模式，促進自身職業(yè)能力的形成。

(二)教材分析

教學所選用的教材為李乃夫主編的高教版課改國家規(guī)劃新教材《電子技術基礎與技能》，本課題是教材任務1第3節(jié)的教學內(nèi)容。直流穩(wěn)壓電源是電子電路的重要組成部分，在生產(chǎn)和生活中應用廣泛，“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源”是在學生學習了分立元件基本知識后的一個具體應用，同時，這部分知識也為后續(xù)的集成穩(wěn)壓電源、開關型穩(wěn)壓電源的學習提供了理論支撐。因此，本課題既是本章的重點內(nèi)容，也是電子技術學習的重點內(nèi)容之一。

(三)資源整合

本著“用”教材而非“教”教材的態(tài)度，依據(jù)教學大綱，在分析了學生前后知識銜接的基礎上，進行了教材的重構和教學內(nèi)容的整合，融入了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導》等教材中的相關知識點，以構建學生完整的知識體系。

(四)學情分析

教學對象是中職電類專業(yè)二年級的學生，在學習本課題任務前，學生已經(jīng)學習了整流濾波電路的基本知識，具備一定的理論基礎。對于本課題的學習，學生的學習優(yōu)勢在于具備安裝與調(diào)試簡單電路的動手操作能力，好奇心強，但是，其理論基礎較為薄弱，對單純的理論學習缺乏興趣。

(五)教學目標

基于以上四個方面的思考，結合教學大綱及教材的具體內(nèi)容，從知識、能力和情感三個維度確立本課題的教學目標。

1.知識目標。(1)掌握正確識讀可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路原理圖、裝配圖的方法;(2)理解可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理;(3)靈活運用電路輸出電壓的估算方法計算電路的輸出電壓。

2.能力目標。(1)會識讀電路中的元器件，并會檢測元器件的好壞;(2)能進行整機電路的裝配與焊接，形成基本的焊接與裝配技能;(3)能安全規(guī)范地調(diào)試電路，并會排除簡易故障。

3.情感目標。(1)通過自主探究、團隊協(xié)作，提高運用知識解決問題和自主探究的學習能力;(2)通過“實踐—理論—實踐”的學習過程，充分感受學習的充實與快樂;(3)增強專業(yè)意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣。

(六)教學方法

為了實現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)“做中學、做中教”的教學特色，教師在教法上以任務驅(qū)動為主線，通過“實踐——理論——再實踐”形成理實一體化的教學模式，并綜合運用情境創(chuàng)設法、演示法等多種教學方法，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在學生學法上，教師將學生間的個體差異作為一種資源，將不同層次的學生在同一小組內(nèi)合理搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并指導學生運用自主探究和小組合作的方式進行學習活動。

二、教學程序

教法學法只有全部滲透到教學過程中，才能形成有機的整體，從而實現(xiàn)教學目標。教學過程中，遵循學生為主體、實踐為主線的教學理念，4個課時的教學內(nèi)容通過任務引入、任務實施、任務分析、任務拓展和任務評價五個環(huán)節(jié)來完成。

(一)任務引入

首先，播放一段企業(yè)制作“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源”的生產(chǎn)視頻，體現(xiàn)學為所用;接著，教師出示學校與企業(yè)的產(chǎn)品加工合同，創(chuàng)設工作情境，明確工作任務，并讓學生按照9S要求整理桌面，清點材料;然后，教師實例演示“可調(diào)直流穩(wěn)壓電源”在數(shù)字鐘等生活場景中的應用，動靜結合進行情境創(chuàng)設，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和動手實操的欲望。

(二)任務實施

任務實施是突出實踐技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是本教學內(nèi)容的重點。為了能引領學生有序探究，結合企業(yè)生產(chǎn)流程，將任務實施內(nèi)容分解為三個子任務，每個子任務完成之后即進行過程評價，以便于教師及時獲得反饋信息，檢驗教學效果。

1.子任務一:元器件的選擇與測試。教師引導學生結合已有經(jīng)驗正確選擇和測試元器件，為子任務二的順利實施奠定基礎。

2.子任務二:電路的焊接與裝配。學生在實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)元件安裝方式不合理、三極管的引腳裝錯等現(xiàn)象，這不僅達不到產(chǎn)品的工藝標準，而且也影響電路的功能，甚至會出現(xiàn)安全隱患。因此，裝配工藝是電路成功安裝的關鍵。

為了解決關鍵，突出重點，教學過程中創(chuàng)新性地引入企業(yè)裝配工藝過程卡。首先，學生識讀，了解企業(yè)在產(chǎn)品安裝時是從元器件的安裝方式、安裝高度等方面要求工藝的，以增強工藝意識;其次，結合技能大賽的考核形式，在本電路的工藝卡中加入了參考樣圖，使之更加符合學生的學習需要，學生采用小組討論法探究并完成卡片的編制;然后，小組長上臺匯報本組的裝配方案，教師運用引導探究法，鼓勵其它小組的同學提出修改意見，學生之間形成思維互動，教師引導點評，以確保設計方案的可行性;最后，學生依據(jù)裝配工藝卡、手工焊接基本操作方法等要求進行電路的焊接與裝配，此時，教師巡回指導，解決課堂生成性問題，加強學生對重點內(nèi)容的掌握，使學生實現(xiàn)“做中學，做中教”。

3.子任務三:電路調(diào)試。電路安裝完畢、檢查無誤后，學生根據(jù)工作任務書中的要求實施電路調(diào)試，測量波形，通過示波器對輸入輸出波形的直觀顯示與對比分析，引導學生對電路產(chǎn)生感性認識，為后續(xù)理論分析做好鋪墊。

任務實施完成后，學生在總結自己的成敗時，大多會產(chǎn)生疑問:電路如何將交流電轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的直流電呢?電路為什么沒有直流電壓輸出呢?這些疑問環(huán)環(huán)相扣，使學生產(chǎn)生強烈探求電路原理的欲望，從而水到渠成地實現(xiàn)了由“實(任務實施)”到“理(任務分析)”的過渡。

(三)任務分析

任務分析主要包括電路工作原理的分析和電路常見故障的分析兩方面內(nèi)容，這是本次教學活動的教學難點。

1.電路工作原理的分析。電路工作原理的分析設計為“填、析、畫、算”四個環(huán)節(jié)，從而達到分解難點、逐層深入、各個擊破的目的。(1)填:通過讓學生填寫工作任務書中的電路框圖，掌握電路結構;(2)析:通過工作任務書中增設的知識鏈接為學生提供探究素材，引導學生多角度分析電路的工作過程;(3)畫:結合實踐的測量結果畫出輸出電壓的波形圖;(4)算:計算出電路的輸出電壓范圍。四個環(huán)節(jié)以問題為引領、以小組為單位、以任務書為載體，探究電路工作原理的過程體現(xiàn)了理實一體、相互印證的過程，使學生在初步理解電路工作原理的同時，也有效解析了實踐過程中提出的諸多疑問。此時，教師再趁熱打鐵，利用形象的動畫演示和適時點撥，加強學生對電路原理的深入理解。

2.電路常見故障的分析。學生在理解了電路工作原理的基礎上，進行電路常見故障的排除，充分體現(xiàn)學以致用。本環(huán)節(jié)通過教師的“引”與“演”、學生的“虛”與“實”來攻克難點。(1)“引”與“演”:教師首先通過提問設疑的方式引發(fā)學生深入思考故障原因，引導學生形成正確的排故思路，然后，按照排故思路實操演示故障的排除，同步強調(diào)操作的規(guī)范性，當教師手中的故障板能正常工作的瞬間，學生的排故積極性也得到了充分的調(diào)動;(2)“虛”與“實”:教師抓住有利時機，虛實結合，促進學生排故能力的提升。首先，讓學生模仿教師思路在仿真系統(tǒng)中進行虛擬排故，從而有效解決因?qū)W生操作不規(guī)范、動作不到位、方法不正確而衍生新故障的常見現(xiàn)象，隨著排故成功率的提高，學生躍躍欲試，教師因勢利導，提出實戰(zhàn)練習，教學過程自然過渡到任務拓展環(huán)節(jié)。

(四)任務拓展

拓展環(huán)節(jié)采用分層教學，階梯性地設置了3個不同層次的題目，其中，必做題為實操排故，與虛擬排故相輔相成，培養(yǎng)學生運用知識分析解決問題的能力;選做題和設計題的設計滿足了學有余力學生的學習需求，由課堂實踐延伸到生活實際，充分體現(xiàn)了因材施教、學以致用的教學原則。

(五)任務評價

任務評價環(huán)節(jié)通過學生對優(yōu)秀產(chǎn)品的展示和交流，教師對優(yōu)秀個人和優(yōu)勝小組的表彰，使得學生體驗成功;最后，通過三維評價表盡量真實地反映學生的綜合素質(zhì)，讓評價真正起到鞭策與激勵的作用。

三、教學反思

本次教學活動可總結概括為“改、引、合”。

(一)“改”

課程改革強調(diào)學生學習方式的改變。本次教學活動通過“實踐探索——理論分析——再拓展應用”的“教學做合一”的教學過程，將學生的學習方式由驗證式改為探究式，使學生在提出問題、分析解決問題的過程中掌握本電路的知識與技能，體驗自主探究與合作交流的學習樂趣。

(二)“引”

教學中引入了企業(yè)的產(chǎn)品加工合同、電路裝配工藝卡、技能大賽工作任務書中的相關內(nèi)容等，體現(xiàn)了工學結合模式下教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

(三)“合”

將傳統(tǒng)教學手段與多媒體課件、仿真教學系統(tǒng)相結合，充分發(fā)揮了信息化的教學輔助優(yōu)勢，促進了課堂教學效率和教學效果的提高。