循序漸進巧識暖通工程施工圖

張婭玲

隨著建筑業的迅猛發展，建筑企業對畢業生的要求也越來越高，作為建筑類院校，常州建設高等職業技術學校在學生培養方面也在做著不斷的改進與創新，施工圖的識讀是學校針對建筑設備類學生開設的一門專業課程，暖通工程施工圖識讀是建筑設備類學生需要掌握的專業技能之一，是實現高素質專業技能型人才培養目標的重要支撐。通過老師的講解，學生的自主學習，讓學生獲取暖通專業知識，并通過施工圖的識讀，學習施工圖的識讀方法，在強化專業知識的同時，也能盡早了解施工現場施工程序，為融入社會、適應工作崗位打下良好基礎。

本課程的教學過程，教師采用嶄新的教學方法，打破傳統的老師教、學生學的模式，學生角色發生變化，變被動學習為主動學習，而教師也轉變身份，由老師變身為導演，引導學生扮演好自己的角色，從而形成一種教師與學生為共同主體的新型課堂模式。

一、精心的課前準備

學生在識讀暖通施工圖之前，已經完成了部分專業課程的學習，如“暖通空調工程”，初步具有了一定專業知識基礎，也進行過建筑、水電施工圖的識圖訓練。但暖通施工圖畢竟是一門新的學科，不但需要學生具備專業知識，還要有良好的立體概念和空間聯想能力，因此，精心的課前準備是必不可少的。

(一)專業知識的整合

本次課程針對的對象是學校五年制高職建筑電氣四年級學生，雖然已經具備一定專業理論基礎，但很多同學當初學的不是很精且大多已經遺忘。為此，教師進行了專業知識的整合，精心制作教學PPT，通過回顧提問、提示講解等方式，讓學生溫故而知新，在復習原有知識的基礎上，學習新的知識，掌握方法，盡快學會識讀暖通施工圖。

(二)學生工作頁的制作

學生工作頁是為了讓學生更好地了解本次學習任務的目標和所要達成的效果，從項目介紹入手，讓學生了解項目時間安排和學習工作過程安排，并明確本次任務的目標和考核要求。同時預設了若干問題，從基礎知識訓練和技能訓練兩個方面，考察學生是否達到學習要求。

(三)難易適度的施工圖

考慮到學生的理論基礎及本次任務的目標，教師選擇了兩個項目的施工圖，

為了真正實現理論結合實際，使用的是已經完成的工程項目的暖通施工圖，由當地設計院曬圖而成，每組一套，同時，印制小圖附在每個學生的工作頁后面，大小圖紙對照，方便查閱。

二、活躍的課堂學習

課堂學習是由師生配合共同完成的，為更好地達成學習目標，本課程的學習采用嶄新的教學模式，實現了學生角色轉換，學生變被動學習為主動學習，形成了一種教師與學生為共同主體的新型課堂模式。為此，教師在各個方面做了大膽嘗試與創新。

(一)合理安排時間

本課程為實訓科目，操作時間為1周，實際教學時數為28學時。學習目標是熟練識讀兩個項目的暖通施工圖。為此，特地對教學時數進行了合理的分配:交流討論2課時，講解分析4課時，識讀兩套圖紙12課時，項目考核6課時，討論提高4課時。

(二)改變模式，重排座次

為了提高學生的學習興趣，更好地達成學習效果，同時為了培養學生的團隊協作能力，打破傳統的學生座次，對學生進行分組，全班40名同學分為10個小組，桌椅也重新進行排放，以小組為單位圍坐在一起，既方便圖紙的攤放閱讀，也便于組員之間的交流討論。

(三)折疊施工圖

學生們絕大多數沒見過真正的施工藍圖，當教師拿出事先精選的兩套施工圖時，學生產生了很大的興趣，通過示范操作，各組成員分工協作，很快完成，學生感覺拉近了和施工現場的距離，也輕松學到一門技巧，為未來走上工作崗位，進行工程資料的整理、裝訂做好了準備。同時，也讓學生對施工圖的識讀產生了濃厚興趣，大家都明白，學會讀圖是一個施工現場管理人員必備的技能之一。有清醒的認識，有學習的動力，才能更好地完成學習任務。

(四)回顧專業知識

在正式識圖之前，進行專業知識的回顧是十分有必要的。在這個環節，教師采用了提問提示的方式，學生進行搶答或老師抽取部分學生回答，進而考察學生對專業基礎知識的掌握情況，再總結歸納，引導學生發現問題并解決問題。重點提示學生了解暖通施工圖與建筑、水電等專業施工圖的密切關系以及其專有的特點。

(五)工程交底，模擬施工現場

在引導學生學習了基本的識圖順序和識圖技巧后，開始模擬施工現場的工程交底會議，由學生分別扮演施工方和設計方，進行提問和回答。在此之前，先組織各組學生精讀施工圖，針對圖紙內容，預設不少于10個問題，并找出答案，教師巡視觀察學生情況，并解答學生的疑問?；顒娱_始后，小組派代表上臺，作為施工單位代表進行提問，此時臺下其他組成員均可作為設計代表進行搶答，回答問題正確的組可獲加分，之后再進行角色互換，教師針對問答情況進行點評，并就一些疑難問題展開講解，使學生獲得提高。這個環節非常受學生歡迎，大家的學習主動性得到很大提高，而且小組成員之間密切配合，熱烈討論，學習氣氛濃厚。

三、公平的考核方式

為確保每個學生都能達成學習目標，也為更好地考察學生的學習成果，教師與學生共同制定了公平合理的考核方式，實現自我考查、小組考查、教師考查相結合，以及課堂考查、課后考查相結合等多方面考核制度。

(一)制定不同考核表

根據分組情況，分別制定了小組加分表和個人加分表，根據各個環節小組整體表現情況以及每個學生提出問題、解答問題的能力，分別給予不同程度的加分，分數的高低則由全體成員共同決定，從而實現了我考別人、他人考我的人人參與機制。

(二)課堂考核

在集體完成兩套施工圖的識讀后，進入了考核環節。為了盡量保證公平公正，教師預先設定了多個題目，涵蓋專業基礎知識、圖紙識讀知識、圖紙講解、圖紙繪制等方面內容，數量平均達到每名學生2道題。采取先報題目，隨機抽學號回答的方式，現場打分，其他同學有針對答案提出質疑和補充回答的權利，這些同學均可獲得課堂個人加分。小小激勵措施促使同學們能夠積極加入，實現了全員參與及全過程參與。

(三)課后考核

學生工作頁中設置了成績評定標準，每個環節的分值均已標注，公開透明，同時設定自評、互評、師評欄目，由學生自我、小組成員、教師根據情況進行打分，要求學生完成工作頁中的檢驗題目，包括基礎知識訓練和技能訓練，并針對該項目的學習情況寫出不少于500字的學習總結。最后，由老師完成本學科的成績評定工作。

新穎的教學模式，理論與實際的密切結合，全員參與的合理的考核方式，深深地吸引了學生，使得他們的學習興趣大為提高，學習效果也十分明顯。很多學生在項目總結中紛紛表示，自己學到了很多，希望以后的專業課都能以這種形式進行。適度寬松的教學管理，團隊協作的學習方式，使學生真正成為學習的主體，而教師只是教學過程中的組織者和指導者，從而形成了一種教師與學生作為共同主體的新型課堂模式。