蒸汽機(jī)神話、技術(shù)演進(jìn)與慕課迷思(二)

臧志軍

蒸汽機(jī)神話、技術(shù)演進(jìn)與慕課迷思(二)

臧志軍

如前所述，從技術(shù)演進(jìn)角度來說慕課主要還是既有技術(shù)的組合，它所帶來的增量目前主要還體現(xiàn)在內(nèi)容方面而不是技術(shù)本身，那么在內(nèi)容方面慕課是否具有革命性?

目前，在國內(nèi)的清華大學(xué)“學(xué)堂”慕課平臺上共開放了23門課，每門課主要由課件、課程信息、討論區(qū)、課程大綱等內(nèi)容組成，其中課件主要是視頻，這些視頻資料不是簡單地復(fù)制課堂，而是加入了一些采訪、討論、提問等環(huán)節(jié)，與其說是課件，倒不如說更像電視片，或者說是使用了電視技術(shù)的視頻課件;在討論區(qū)，任何注冊的學(xué)生都可以參加討論，老師也可以發(fā)布公告。清華的這個“學(xué)堂”平臺是清華大學(xué)基于edX開放源代碼開發(fā)的中文平臺，而edX則號稱世界三大慕課平臺之一，在清華學(xué)堂可以輕松選修edX平臺的課程。

與清華有些不同的是，美國東田納西州立大學(xué)自己開發(fā)了一個名為OpenBucs的系統(tǒng)，但這個系統(tǒng)似乎只是一個管理系統(tǒng)，因?yàn)楫?dāng)我試圖選修一門名為“1877年以來美國史”的課程時，頁面跳轉(zhuǎn)到了一個叫做“畫布網(wǎng)絡(luò)”的平臺(https：//canvas．instructure．com)。看來，并不是所有學(xué)校都自己開發(fā)了自主的課程平臺，許多學(xué)校也許都與Coursera、edX等簽訂協(xié)議，利用這些平臺發(fā)布課程，這個“畫布網(wǎng)絡(luò)”最近的風(fēng)頭就比較盛。東田納西州立大學(xué)這個平臺提供的課程資源比清華大學(xué)要多，不僅有每個課程模塊，還有作業(yè)與小測驗(yàn)以及相關(guān)的分?jǐn)?shù)，另外，還有專門的學(xué)分制度、教師的介紹。

看了上面的介紹，相信多數(shù)老師跟我的感覺是一樣的，那就是我們可能不明白這些慕課的后臺技術(shù)，但對課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)、閱讀資料、教師講授、課下討論、作業(yè)、測驗(yàn)、師資團(tuán)隊(duì)等這些東西太熟悉了。換句話說，至少教學(xué)環(huán)節(jié)這方面，慕課在很大程度上與傳統(tǒng)課堂并無太大區(qū)別：所有的課程資源仍然圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，慕課的核心環(huán)節(jié)仍然是教師講授，學(xué)生的主要角色仍然是聽眾，作業(yè)、測驗(yàn)等與傳統(tǒng)課堂并無二致。如果說技術(shù)哲學(xué)家們已經(jīng)向我們證明了技術(shù)演進(jìn)的連續(xù)性和繼承性，也許我們也可以說，教育技術(shù)一般也不會蛙跳式前進(jìn)。

所以說，就學(xué)習(xí)過程而言，慕課也并不像許多人宣稱的那樣具有革命性，在具體實(shí)施上慕課與傳統(tǒng)課堂各有千秋。首先，慕課提供的視頻資料比較接近傳統(tǒng)課堂的教師講授，我們可以先比較這一點(diǎn)。如果要確定譜系，慕課應(yīng)該更接近于現(xiàn)代傳媒，因?yàn)樗械膬?nèi)容都在呈現(xiàn)給受眾前制作完成了，受眾只能被動接受，而傳統(tǒng)課堂中師生之間可就課程內(nèi)容進(jìn)行互動，每當(dāng)學(xué)生說聽不懂時教師就會重講或者降低難度。當(dāng)然慕課也有其優(yōu)勢，許多網(wǎng)站設(shè)計了個“放棄”按鈕，也就是說，在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇放棄，但不管繼續(xù)或放棄都已經(jīng)難以參與課程內(nèi)容的選擇了，因?yàn)橐话銇碚f，視頻早已制作完成，至少在一定的周期內(nèi)修改是不可能的;除了選擇是否放棄，學(xué)生還可選擇學(xué)習(xí)的方式，Coursera上有一門“學(xué)生評價”的課程如此規(guī)定：“每次課10分鐘左右，可連續(xù)觀看，也可暫停以便思考或記筆記，在集體觀看時也可與同伴分享，當(dāng)然也可回放兩到三次”。很顯然，在慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠選擇的變量是時間，而在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生能夠影響的主要是課程內(nèi)容，當(dāng)然因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性，兩類課程的最終學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果可能相差并不大。

其次，在課后作業(yè)與考試環(huán)節(jié)，慕課與傳統(tǒng)課堂比較接近，作業(yè)一般分兩種，一種是每節(jié)課后的作用，一般是標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇題，比如上面提到的“學(xué)生評價”這門課，每次作業(yè)都由10道選擇題構(gòu)成，每完成一次作業(yè)，就可以得到學(xué)期總分的7%;另一種是小論文，“學(xué)生評價”這門課要求學(xué)生完成兩次小論文，每次都可以得到學(xué)期總分的30%。如果要拿學(xué)校的證書，還需要另外的考試，由于要付費(fèi)，我沒有嘗試，所以不知道這些考試的方式。可以看出，由于技術(shù)與資源的限制，慕課的作業(yè)與考試形式不如傳統(tǒng)課堂多樣、靈活，比如傳統(tǒng)課堂常用的問答題、操作題等慕課就很難實(shí)施，因?yàn)槔蠋煕]有那么多時間去批改如此多的作業(yè)，即使是小論文也需要采用學(xué)生互評的方式來進(jìn)行。不過慕課也有其優(yōu)勢，比如同學(xué)互評有可能更有效，因?yàn)橥瑢W(xué)之間很少因?yàn)樗饺烁星槎档蜆?biāo)準(zhǔn)，再比如，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)較難的課程、反復(fù)做作業(yè)，降低了學(xué)生的心理壓力。

篇幅所限，我們就不再舉例說明慕課與傳統(tǒng)課堂的相似之處了，這種相似也許可以解讀為慕課在很大程度上尊重了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)則，并未試圖把自己打扮成革命者，所以那些幻想慕課能夠“引發(fā)一場學(xué)習(xí)和教育革命”的想法很可能只是一種迷思。

慕課改變了講課者——從身邊的老師變成了業(yè)內(nèi)的頂尖專家，改變了校園的邊界——人們可以全球范圍內(nèi)選擇喜歡的學(xué)校與老師，改變了學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)——如果有移動設(shè)備，人們可以隨時隨地學(xué)習(xí)，唯獨(dú)沒有改變的是知識本身和學(xué)習(xí)過程本身——慕課所傳授的知識與傳統(tǒng)課堂里傳授的知識并無二致，學(xué)習(xí)慕課也要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、老師講解、復(fù)習(xí)鞏固、課后作業(yè)、終結(jié)測驗(yàn)等環(huán)節(jié)。既然教育與學(xué)習(xí)最核心的環(huán)節(jié)都未被觸動，至少對個體學(xué)習(xí)者而言慕課所能帶來的影響不可過分高估。

(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)