中職班主任班級管理的問題與對策

季蘇利

中職班主任的班級管理工作較為復雜，不僅是要管理學生的學習，還需要管理學生的生活和思想，了解學生在學習中和生活中存在著的問題，采取有效的管理措施，提高管理的水平，確保學生在中職學校能夠更好的學習和生活。

一、中職班主任管理的問題

(一)缺乏對班級活動的有效組織

在中職班主任的班級管理工作中，班主任充當組織者的角色，是班級活動的策劃者。中職院校的學生除了正常學習專業(yè)知識外，還會參加一些集體活動，班主任可以利用班級活動來豐富學生的學習生活，不僅如此，通過一些特殊性的活動還能增加學生運用專業(yè)知識的能力，組織者的角色扮演的好壞也將直接影響中職院校學生的思想，是否能正確樹立人生觀、價值觀、世界觀。[1]就當今中職班主任的管理而言，有很多班級活動都缺乏一定的布置和策劃性，使得班風以及班規(guī)受到一定的影響，甚至對學生后期從事工作的發(fā)展也造成一定的影響。因此，中職院校的班主任急需提高對班級管理的組織能力，對學生進行有效的管理，促進學生的長遠發(fā)展。

(二)對學生的學習和成長缺乏有效的引導

“師父領進門修行在個人”與“得一位好老師，勝過讀萬卷書”是截然相反的概念，相比之下大多數(shù)人會贊同前者，但是，對于中職院校來說后者則更適應。因為中職院校的學生對自身能力、今后道路的方向、社會的現(xiàn)象等都缺乏一定的認識，甚至會受到一些社會不良因素的影響而誤入歧途，徹底扭曲了價值觀和世界觀，而這個時候班主任能起到最大的作用。[2]與任課教師相比，班主任更貼近學生的生活和學習，這也是作為學生今后發(fā)展的引路人，中職院校年齡段的學生思想大多都未成熟，在這個階段最容易走下坡路，但同時也是樹立正確“三觀”的最佳時期，歸根結底都要靠班主任對學生進行正確的引導。但是，當今大多數(shù)中職班主任都及其缺乏對學生學習和成長的有效，使得中職院校的學生經(jīng)常會對自己的未來沒有明確的目標，我們都知道人一旦沒有目標，對眼前的任何事物包括學習都缺乏上進心。因此，中職班主任缺乏對學生的引導性不僅會對學生現(xiàn)今的學習造成影響，甚至對他們未來的人生規(guī)劃也會產(chǎn)生一定的副作用。

(三)欠缺對班級發(fā)展的管理

班級的發(fā)展主要體現(xiàn)在班風、學習氣氛、學習狀態(tài)等，尤其是班風的建設非常重要，良好的班風可以為學生營造更好的學習氛圍，但是，這是學生自身所無法達到的，需要班主任扮演管理者的角色，為班級發(fā)展、班風的建設制定相應的計劃，以及對班級各項任務的布置和調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮出管理者的作用。而在當今中職班級管理中，有一些班主任的管理上存在一些誤區(qū)，甚至認為班干與學生在生活和學習上都有著緊密的聯(lián)系，因此會將班級的管理交由班干來處理，這種做法也有著一定的效果，但是，卻不能將班級的全部管理任務交由班干，有些班級管理任務，必須由班主任親自來管理，只有這樣，才能建立良好的班風，而且還不失班主任的威信，這點急需中職院校班主任改進。[3]

二、中職班主任管理的對策

學生是學校的主體，學校的發(fā)展需要以學生的發(fā)展為基礎，而對于學生的發(fā)展班主任將起到關鍵的作用，總體來說班主任的教育水平對學校的發(fā)展有著直接的影響，尤其是中職院校的班主任管理工作更為艱巨，班主任的管理工作對學生個性發(fā)揮、專業(yè)發(fā)展、性格取向、“三觀”的樹立等都有著一定的影響。因此，班主任應跟隨時代的發(fā)展及時對班級管理的方式進行優(yōu)化。

(一)建立健全的班級制度，進行有效的組織管理

良好的校風以及班風都需要一個科學、合理、可行、有效的制度下培養(yǎng)的，因此，教師要制定有效的班級制度。班級制度很關鍵，要從多方面考慮，如，班級人數(shù)、不能限制學生的個性發(fā)揮等，要對學生有約束但不是束縛，當然，也可以開班會討論制度的建設工作，可以讓每位同學都參與進來，實現(xiàn)制度的民主化，而且通過學生自己制定的制度學生一定會遵守，最后再由班主任補充建立完善的班級制度。另外，班級制度也可以按照部分來完成，如出勤制度、請假制度、獎罰制度等，同時，要保證班級制度的執(zhí)行力，切實有效的制度才能保證學生的德智體美勞全面發(fā)展。形成班級管理的規(guī)范性，要嚴格按照班級制度來實行各項管理，尤其是學生犯忌，切不可尋思或感情用事，要一視同仁，學習是否優(yōu)秀、性別的區(qū)別等都不能作為制度的特例，這樣才能讓學生心理平衡，才有利于班級管理任務的開展。[4]此外，班主任應積極組織班級活動，并保證班級活動的意義性和針對性，班級活動能體現(xiàn)出一個班級的班風、學生的素質等，而且也是培養(yǎng)學生綜合素質提高的重要手段，班主任不應放棄這個關鍵的因素，應將其作為班風建設、學生素質培養(yǎng)的主要措施，通過有效的管理來為學生的學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。

(二)做好中職院校學生的正確引導工作，加強良好行為的培養(yǎng)

良好的行為是需要長時間培養(yǎng)的，因此班主任應具有較為足夠的耐心，這也是當今中職院校班主任經(jīng)常忽略的一點，同一種錯誤只對學生教育一次，但是同一種錯誤學生可能會多次觸犯，久而久之就會將班主任說的話淡忘。好的習慣、好的行為、優(yōu)秀的品質不是聽人說一遍描述一遍就能達成的，要反復的進行練習才能戒掉壞習慣養(yǎng)成好行為，對中職院校學生的管理也是如此。中職院校這個年齡段的學生自控力都較弱，同樣的錯誤可能再犯下第二次、第三次等是經(jīng)常的事情，而班主任應做好學生的反復教育工作，要利用自己的耐心和恒心教育學生正確的行為，對學生犯下的同種錯誤要進行反復的教育，否則，就如同剛才說的一樣，學生會淡忘教育言語，而長期以往的教育工作漸漸的會印在學生的潛意識里，會為學生養(yǎng)成良好的行為習慣。[5]

(三)合理利用班主任的管理權限，做好班干的建設

班主任應對班級管理有一個深刻的認識，班主任權限的利用很重要，如果利用得當可對學生起到更好的促進作用，相反利用不妥的話會引起學生的逆反心理。雖然中職院校的班主任權限很大，但要知道這是建立在職能和責任之上的，班主任的職能能夠讓學生走上正確的發(fā)展道路，而班主任的責任則是讓學生樹立正確的“三觀”，因此班主任要合理利用自己的權限。另外，在對中職院校學生進行管理過程中，有些問題班主任出面管理不合適，可能會對學生的自尊心造成一定的傷害，在這個時候班干出面協(xié)調(diào)是最有效的方式，因為班干本身就是一名學生，而在生活和學習上更能與其他同學融入到一起，管理上可以拿一句玩笑或平時說話聊天就能讓學生潛意識的接受，因此，班主任應將自身的權限合理分配到班干身上，充分發(fā)揮出班干的作用。當然，班主任也不能將所有的權限全部交由班干掌握，有些班級的事情還是需要班主任才能做主的，如對班級管理方案的優(yōu)化、班級制度、班風的建設等，可以定期組織小會議與班干共同探討這些問題，聽一聽班干的想法，畢竟班干的角色是學生。[6]

參考文獻：

[1]張廣軍.做好中職班級管理之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011(19)：66-67.

[2]陳小萍.淺談中職學校班主任班級管理工作的創(chuàng)新[J].消費導刊，2010(6)：119-120.

[3]耿梅英.淺談如何做好高職院校的班主任工作[J].湖北廣播電視大學學報，2010(10)：27.

[4]黎繼紅,黃明光.淺談中職學校班主任隊伍建設[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2009(1)：134-136.

[5]張守高.論如何做好中職學校的班主任工作[J].考試周刊，2011(55)：235-236.

[6]楊建科.中職學校班主任工作的難點問題及解決策略初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011(17)：190.