高職院校職業素質養成教育體系的探索與實踐

潘亞兒

目前，高等職業教育正肩負著為社會培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能應用型人才，秉承著“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育目標。在高職院校進行的“校企一體”、“工學結合”、“產學合作”等著力培養學生職業技能的現狀下，如何培養、提高學生的職業素質，如何構建職業素質養成教育體系，已成為我國高職教育研究的重要內容。

一、高職院校職業素質養成教育現狀存在的主要問題

(一)對職業素質教育的重要性認識不夠

職業素質教育是高職院校培養學生促進職業素質養成的一種教育教學活動，是學生內化在職業技能活動中的一種特有的素質，是高職人才培養的重要目標。[1]但目前，高職院校在加大校企合作、工學結合的同時，卻出現了重技能、輕素質的現象，對高職學生職業素質教育認識不夠到位，認為思政教育即可代替素質教育，不愿拿出學分、不愿投入人力、財力用于職業素質教育，以致出現高職院校職業素質教育缺位現象。

(二)對職業素質教育的教學內容缺乏系統設計

職業素質養成是一個漸進的過程，也是一項系統的工程，需要從理論認知到感悟內化、從實踐體驗到行為固化。因此，對職業素質教育的教學內容設計應該涵蓋理論認知、養成訓練、實踐提高等三個方面，應涵蓋在高職教育的全過程，需要建立全方位的頂層設計。[2]目前，許多高職院校往往孤立化地設計職業素質教育內容，要么僅僅通過開設素質類課程來加強理論認知，要么單單通過開設素質訓練項目來加強實踐訓練，在時間規劃上往往放在大學一年級，未能有效滲透至高職教育全過程，職業素質教育尚未形成一個完整的有效系統。

(三)對職業責質教育的內容設計未能突顯職業性特征

高職院校素質教育的顯著特征是要求突出職業性，這是高職人才培養的基本目標，也是職業素質教育是否取得成功的關鍵。目前，高職院校開展的職業素質教育內容大都以思想道德素質、人文素質、社會實踐等內容為主，未能充分融入職業元素，職業針對性不強。

(四)對職業素質教育的教學模式創新不夠

職業素質教育應涵蓋在高職人才培養的全過程，不應以簡單的課程設置或日常社團活動來代替教育。目前，不少高職院校職業素質教育內容比較單一、陳舊，教學針對性不強，有效性不足，對學生的吸引力也不夠；缺乏持久有效的訓練載體或訓練平臺；對職業素質教育的評價考核缺乏進行科學設計，存在著表面化現象；全員育人、全方位、全過程育人的意識尚未達成共識，氛圍也尚未形成；職業素質教育與教學存在著兩張皮現象；職業素質教育內容設計、管理機制等方面創新性不足，急需進行深入研究。

二、高職院校職業素質養成教育實施的基本內容

(一)職業道德

職業道德是指畢業生在就業、擇業或創業過程中形成的一種內在的自我約束習慣，其外在表現為良好的職業道德風范。重視并強化學生的職業道德是職業素質教育實施的首要任務，開展職業道德教育可以將課堂的內在教化與實踐的外在行為約束相結合，依托思政類課程以及“責任教育大講堂”等引導學生樹立承擔責任、愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、文明禮儀等良好的習慣，樹立正確的人生觀和價值觀；通過學校各項社團活動、各類實踐活動、企業頂崗實習等嚴格紀律，加強外在行為的約束。同時，應針對專業特征和行業需求著重培養職業道德品質，如財經商貿類應著重培養誠信品質、建筑園林類應著重培養吃苦耐勞品質，各專業應根據職業道德規范有針對性地培養學生學會自我管理、自我教育、自我發展、自我完善。

(二)職業核心能力

職業核心能力是人們在職業生涯中除崗位專業能力以外的基本能力，它是職業生涯中最重要的、最基本的能力，是伴隨著人終身的可持續發展能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。加強職業核心能力培養是進行職業素質教育的重要內容，1998年，我國勞動和社會保障部把職業核心能力分為八項：與人交流、與人合作、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題、創新革新、外語應用。[3]在高職教育中，除了在第一課堂中滲透職業核心能力的培養任務之外，還可通過特定的訓練項目進行強化，以促進人的全面發展和可持續發展。

(三)職業身心素質

職業身心素質是從業者從事職業勞動的基本條件，包括身體素質和心理素質，良好的身心素質是事業取得成功的前提。除了具備強健的體魄，高職院校還應培養學生具有健康的職業心理，應構建以“大學生心理健康”必修課和心理類選修課等心理素質教育課堂為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團活動為補充、以心理健康指導教師、學生工作人員為主力軍的職業心理素質教育網絡體系，以行業、企業對員工的心理素質要求為標準，培養學生具有健全的人格、正確的擇業觀和從業態度、較強的環境適應能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣，培養學生學會自我心理調適、學會健康快樂地生活。

(四)職業發展素質

職業發展素質是從業者在擇業、就業、創業過程中具備的素質。[4]包括以下基本內容：(1)學會認識職業。能通過各種渠道了解企業經濟法規、企業文化和企業精神，激發學生愛專業、愛職業的情感；(2)學會科學規劃自我職業生涯。在了解自我職業性格和職業能力的基礎上，能對自我職業進行科學探索及定位，培養人生規劃意識；(3)提高就業能力。能靈活應用各種求職技巧，實現就業；能適應社會、結合自身發展和實際情況有效發展自身的職業，培養職業發展意識；(4)培養自主創業意識。高職院校應加強創業教育，采取積極倡導、有效指導、正確引導的方針，讓學生掌握創業的途徑與方法，培養學生自主創業的意識與熱情，樹立創業的信心和決心。

三、高職院校職業素質養成教育體系構建的實踐探索

近年來，寧波城市職業技術學院圍繞人才培養目標，以“責任教育”為核心、以“模擬公司”為實施平臺、以“金牌員工”為培養目標，建立“三課堂聯動機制”，全面推進學生職業素質養成教育體系，努力提升學生可持續發展能力。學校制訂了《關于開展職業素質養成教育工作的指導性意見》和《“金牌員工”職業素質培養工程實施意見》，經過三年的實踐探索已初見成效。

(一)以第一課堂為理論認知基礎，構建職業素質教育課程體系

學院十分注重職業素質教育課程體系建設，在人才培養方案中設置了以通用必修課為主、通用選修課為輔的職業素質教育課程體系。如在人才培養方案公共平臺中設立了“職業素質與職業發展”通用必修課程，該課程由責任教育、國學修養、健康與安全、職業核心能力、職業發展指導等五大教學模塊組成。其中，職業素質核心能力模塊以體驗式活動項目為載體，開展職業素質拓展訓練，全面培養學生的責任意識、誠信品質、團隊協作、管理情緒、解決問題、開拓創新等能力；職業發展指導模塊包括職業生涯發展與規劃、就業指導、創業指導等三部分，全面培養學生的生涯規劃能力、就業與創業能力；責任教育和國學修養模塊主要以“責任教育系列講座”“國學大講堂”等為內容來強化學生責任意識、豐富國學知識。課程以講座、網絡自主學習、訓練、競賽和實踐等為主要教學形式。同時，在通用選修課中，開設了國學類、人文類、思政類、體藝類、心理類、創新創業類、職業發展規劃類等7大類素質模塊選修課程，實現了職業素質教育課程體系的完整構架。

(二)以“模擬公司”為實施平臺，構建職業素質日常養成實踐體系

在第一課堂實現理論認識的基礎上，學院十分重視職業素質日常養成訓練，在人才培養方案中開設“公司制平臺素質養成”必修課，以各二級學院成立的“模擬公司”為實施平臺，開展常態化的日常養成訓練。如各二級學院以成立的彰顯學院專業特色的“集團公司”(如卓越公司、E港集團等)開展各項訓練，班級即為所屬學院的分公司或部門，學生即是“公司員工”，老師是“董事長”，班長是“經理”，同學成了“同事”關系，學生的日常表現成為考核“公司”經濟效益的指標，上課變成了“上班”。模擬公司從基本框架，組織機構、規章制度、運行模式、場景布置等逐步接近于真實企業，同時將企業文化融入到校園文化中，在班級里就可以感受企業管理的濃厚氛圍。各“模擬公司”結合專業特點，依托公司的日常活動，以及學生社團、技能節等活動，在校期間以第二課堂形式開展常態化訓練，努力做到日常養成行為固化，培養與專業發展相適應的職業素質。

(三)以頂崗實習為實踐平臺，制訂職業素質體驗的社會實踐方案

學院充分利用第三學年“2+1”、訂單式、頂崗實習等模式的第三課堂實踐教學機會，根據行業專業特征，科學制訂職業素質體驗的社會實踐方案。要求學生在實習實踐過程中除了要進行職業技能操作訓練的同時，還要求進行職業素質的實踐體驗，同時將學生在企業中的職業素質具體表現列入實習成績考核的重要內容，努力實現職業素質培養課內與課外相結合、校內與校外相結合、理論與實踐相結合，有效實現三個課堂聯動的學生職業素質教育體系。

(四)以學生日常行為表現為考核內容，創新職業素質教育的評價方法

科學、合理的職業素質教育評價方法是實現職業素質教育有效管理的重要手段。在第一課堂“職業素質與職業發展”課程中，采用以“分散考核、集中計分”為原則的過程化考核方式，根據各教學模塊特點，采取多樣化的考核形式，如小論文、視頻學習心得、實踐性體驗項目的團隊和成員現場表現考核、生涯規劃比賽表現考核等。在第二課堂“公司制平臺素質養成”課程中，根據訓練內容建立了體現模擬公司運營特點和專業特點的綜合業績評價考核指標內容。第四學期末，學院職業素質養成教育中心會同各二級學院對學生進行綜合考核，對考核合格者頒發“寧波城市職業技術學院職業素質教育合格證書”，并授予課程相應學分。學生畢業當年，既具備畢業證書、職業資格證書，還具有職業素質教育證書，三個證書共同構成對學生學業的完整評價，有效實現了知識、能力、素質并重的高素質技術技能應用型人才培養目標。

(五)以教學、學工、企業為三線管理機制，構建全員共育職業素質的師資隊伍

專兼結合的師資隊伍是職業素質教育成功實施的重要保障，學院非常重視隊伍建設，在第一課堂理論認識部分，主要以各教學模塊的專業教師為主，對學生進行理論知識的認知教育，同時學院要求職業素質教學內容融人才培養方案、融入課程標準、融入第一課堂，所有任課教師即為負責職業素質教育第一課堂實施與管理的第一責任人；在第二課堂日常養成訓練中，主要以學院職業素質養成教育中心、學生處、團委以及各二級學院書記、副書記、專職輔導員等學生線管理人員為主，開展日常養成訓練；在第三課堂實踐提高訓練中，在“2+1”頂崗實習、工作室制、社會實踐等校企合作的第三課堂實施平臺中充分融入企業元素，建立了一支行業企業一線技術人員、管理人員，組成職業素質教育實踐指導教師。師資隊伍實現了教學、學工、企業三線管理、校企合作共同開展職業素質教育的長效機制。

參考文獻：

[1]李維維.構建職業素質培養體系探討[J].中國高等教育，2009(10)：37-38.

[2]吳光林.高職院校職業素質教育的理論研究與實踐探索[J].中國高教研究，2009(11)：74-75.

[3]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.職業社會能力[M].北京：人民出版社，2008：2-15.

[4]鄧志革.職業素質研究[M].長沙：中南大學出版社，2006.