基于云計算的職業教育教學資源的研究
——以“世界大學城”中湖南職教教學資源建設為例

周 惠，曾 紅，陳劍利，覃事剛

在信息技術高速發展的今天，我國職業教育信息化建設也在跨越發展，涌現出了大量優質職業教育資源，然而還遠遠不能滿足產業和社會發展對職業教育所需教學資源的需求，職業教育信息化還未對教育改革與發展起到明顯的作用。如何在有效的成本投入下，讓職業教育教學資源的建設跟上時代的步伐，更好地滿足教育工作者和受教育者的個性化需求，已經成為各教育部門重點關注的問題，亟需新的解決方案。

湖南省職業教育系統依托“世界大學城”云平臺，搭建起一個全省的職業教育教學云平臺“職教新干線”。通過這個平臺，全省職業教育系統的師生可以方便快捷地共同參與平臺內容與功能的建設與拓展，利用集體的智慧，充實平臺的資源內容，使職業教育資源得到充分的聚合與分享，探索了一條職業教育教學資源建設的新途徑。[1]

一、基于云計算的“世界大學城”云平臺簡介

(一)云計算的概念

云計算是通過網絡將大量成本相對較低的計算資源整合成一個具有強大計算能力的計算資源池，統一管理和調度，為用戶提供隨需計算。提供資源的網絡被稱為“云”。“云”中的資源可以隨時獲取，按使用付費，無限擴展。云計算是下一代網絡平臺的核心技術，具有強大的計算能力、安全可靠的數據存儲、快捷的云服務和不同數據共享的特點，利用云計算可以解決目前職業院校教育資源中分配不均、資源無法及時更新、共享程序低等問題。

(二)“世界大學城”云平臺簡介

“世界大學城”是由國家教育部教育管理信息中心校園卡標準化研究所、華夏高科技產業創新獎辦公室及北京禾田雨橡互聯網科技有限公司組織開發的一個以云技術為支撐的教育網絡平臺，融合了當今國內外最先進的sns、kns、wns架構的優點，聚合了各種功能模塊，只需幾秒鐘注冊，個人或單位即可輕松擁有一個功能強大的交互式網站。

“世界大學城”以云平臺和云空間為構成元素，為每個機構建立一個資源共建共享型交互式教育學習網絡服務平臺，為每個人建立一個功能強大的終身學習空間。即為機構建設平臺，為個人構建空間。目前，已在湖南、新疆、山東、廣東、浙江、北京、廣西近200萬實名師生中使用，游覽學習用戶最大并發量超過5000萬。[2]

二、國內職業教育網絡教學資源的現狀分析

(一)教學資源建設中資金投入與實際效果有較大落差

傳統的職業教育網絡教學資源建設模式，基本依靠本地硬件設備及運行在本地的應用程序來進行，因此，在資源建設時，硬件建設會普遍比較重視，而忽視了資源的開發、共享與運用，信息技術并沒有與教育教學真正深度融合。[3]這樣，往往造成資金投入巨大卻收效甚微，造成浪費。

(二)教學資源分布不均、共享程度低

我國不同的職業院校差異巨大，一些示范院校有較多的資金投入，但一般的職業院校往往由于資金來源有限，面臨著校園網絡設施、教育信息化資源配置以及實踐教學的軟硬件投入等方面的問題。而在各職業院校之間軟硬件資源又不能實現整合與共享，因此，我國職業院校之間存在著嚴重的教學資源分布不均的現象。

(三)教學資源不能滿足教學多樣性

職業教育是一種在目標、層次、形式、內容等方面都必須提供多種選擇、滿足多種學習和發展需要的教育，職業教育活動呈現出多樣性和復雜性的特征。目前，職業教學資源的內容單一也是一個很嚴重的問題。許多教學資源庫里提供的還只是課件和試題庫等上課時用到的教學資料，其他形式的教學資源，如教學視頻、教學軟件、教學項目設計、學生作品、交流群組等卻很少見到。

(四)教學資源建設主體忽視了學生群體

當前國內職業教育資源的主要建設主體是：教育主管部門、學校或老師、專家、軟件公司等。這幾種資源建設方式，都沒有充分考慮需要用到資源的學生群體。學生一般是被動獲取資源，學生在學習中的相互交流、師生交流，以及學生在學習過程中出現的問題，問題的歸納與總結等內容。這些本來都應是教學資源庫中重要的組成部分，然而卻往往被忽略了。

三、基于云計算的職業教育教學資源建設的實踐

湖南是職業教育大省，但不是職業教育強省，面對職業院校基礎條件薄弱、優質教學資源不能共享、信息化建設進程緩慢的實際情況，湖南省教育廳采用“企業投資搭建平臺，院校按需購買服務”的新模式，以最低的應用成本在最短的時間內，使得湖南省職業教育教學資源得到了空前迅速的增長，也獲得了許多寶貴的經驗。

(一)“應用主導”的模式，使職業教學資源建設成本低、見效快

湖南省的教育信息化建設過程中應用“企業是建設主體，學校是應用主體”的發展模式，極大地節省了資金投入，學校的資金投入僅為傳統建設模式的十分之一，達到了“方便用、用得起”的效果。湖南省自2010年采用基于云計算的“世界大學城”的網絡學習平臺以來，經過短短兩年的時間，已建設機構平臺190個、個人空間50余萬個，發表文章1269萬篇，教學視頻78萬個，其中錄制技能大師的技藝視頻2萬多個，師生互動近4500萬人次，視頻瀏覽數973萬次，文章點擊率1.9億次。一批院校通過3G實景課堂解決了師生下現場難等問題，“專遞課堂”、“名師課堂”、“網絡課堂”等優質資源共享計劃開始實施。同時，利用網絡空間，湖南省的人才培養工作水平評估、職業教育省級重點建設項目遴選和各類競賽活動管理等工作也全部在網上進行。

(二)人人參與建設，職業教學資源更加豐富、多元、開放

“職教新干線”為師生在互聯網上提供了一個功能強大的平臺，只需幾秒鐘注冊，在掌握幾個簡單的技術基礎上，個人或機構依托“職教新干線”即可“個性化”地自主創建精彩紛呈的個人空間或機構空間。

在這個平臺上，教師可以依托自己的空間開展交互式、討論式、探索式教學，開展個性化、多媒體教育資源建設，空間教學正激化出老師教改創新激情；學生依托自己的空間開展主動性學習、個性化學習、訂制化學習、社會化學習以及終身制學習。

師生依托各自的空間，借鑒或改進他人的資源，并將自己的創新成果上傳到網絡，建設各自的數字化資源，師生共建的資源呈現出多元化、多層次的特征，師生既是信息資源的使用者也是信息的加工者、創造者、發布者，在政府引導的機制下，當“上傳成為一種習慣”時，將極大地提高資源的利用率和更新速度，從而使教育資源成倍增加，信息共享與創新形成了一個良性循環。[4]“職教新干線”如同一塊不斷生長的“云”擁有了更多的智慧資源。

另外，職業教學資源中也實現了作業流程情景再現。在“職教新干線”上傳的形式多樣的教學視頻中，相當一部分來自企業真實工作場景。那些安全要求較高、操作難度較大的視頻使邊遠地區的學生也能看到現代企業的工作場景，也解決了許多在校內無法解決的教學問題。

(三)課程體系的解構和重構，使教學資源的職業針對性更強

在“職教新干線”云平臺上，湖南省的許多職業院校對職業教育教學資源的建設進行了大量卓有成效的探索。不少學校要求空間資源課程必須與工作相結合，解構工作任務、重構學習內容，讓課程具有針對性。例如，長沙民政職業技術學院作為2010年開始就在全國率先進行“職教新干線”的試點的高職院校，在職業教育教學資源建設中取得了令人矚目的豐碩成果，主要做法是：(1)要求每個老師深入行業企業調研，解構工作任務、重構學習內容,每一年建一門課程，建三年；(2)將傳統的教學課件PPT打碎，建設知識點的碎片化教學資源；(3)通過表格化教案，集成資源庫的資源和互聯網上的優質教學資源。[5]兩年來，學院共建900余門空間資源課程，解構工作任務2萬余個，網絡教學資源由原來的8萬個爆發式地增加到256萬個，教學資源更新速度也有了極大的提高。通過這兩年的探索和實踐，長沙民政職業技術學院的空間教學走在同類院校的前端。教育部魯昕副部長在考察湖南民政職業技術學院時，對該校的空間教學大加贊賞，認為空間的建設能夠加強師生之間的互動，同時，整合和共享了教學資源，這是教育教學的重大變革。[6]

(四)云存儲、實名制，使職業教學資源更加安全、監管更加方便

網絡教學資源的安全，是教育信息化建設中最復雜也往往是最容易忽視的地方。而對于覆蓋范圍很廣的網絡平臺來說，信息安全則是成敗的關鍵。基于云計算的存儲將數據保護在云計算中心，由服務供應商提供專業的處理和防護，而不用擔心數據丟失、損壞或被病毒感染。[7]同時，“職教新干線”是非涉密的網絡平臺，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證號，并按電子身份證號配發基于實名的個人學習空間，便于網絡安全監管。實名管理，確保了院校平臺、師生空間干干凈凈，被社會譽為“綠色空間，干凈網絡”。可以有效應對垃圾信息泛濫、社會化網絡管理難的問題。同時，通過鏈接將湖南省所有的有關職業教育業務管理系統都集成在這個平臺上，將網絡資源學習共建共享與業務管理有效地分開又有機地整合，既發揮了網絡學習的特點，又有效保障了信息安全管理。

湖南省職業教育的實踐表明，職業教育教學資源建設的重點應是信息技術在教育教學活動中的廣泛應用，是與教育教學活動的深度融合。通過集中式的云計算服務，可以大幅度降低學校、教師和學生的實際使用成本，提高資源的共享性。湖南的經驗受到了全國廣泛關注，中共中央政治局委員、國務院副總理(曾任國務委員)劉延東同志在全國教育信息化大會上給予了充分肯定，教育部杜占元副部長曾一年內三次來湘調研指導。2013年4月10日，教育部信推辦印發《關于轉發湖南省教育廳王柯敏廳長在湖南省加快推進教育信息化工作視頻會議上講話的通知》，通知指出“湖南省的經驗做法對各地、各校全面加快推進教育信息化工作具有重要的學習借鑒意義”。要求各地和部屬高校“結合本地、本校實際，認真參考學習”。當今世界信息技術發展正呈加速趨勢，湖南省借助“職教新干線”云平臺在短短的兩年間師生共建共享了大量優質的職業教育教學資源，投入少、見效快、參與面廣，影響面大，在教育信息化建設中起到了引領作用、示范作用。

參考文獻：

[1]王鍵.以教育信息化推動職業教育改革創新[EB/OL].(2012-10-3).http://www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=11341159.

[2]王鍵.2013年度全省職業教育與成人教育視頻工作會議工作報告[EB/OL].(2012-3-4).http://www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=14506879.

[3]王建文.對我國高校教育信息化建設的若干思考[J].當代教育論壇:宏觀教育研究，2007(8)：102-104.

[4]劉洪宇.長沙民政職院空間教學是一場“革命”[EB/OL].(2012-10-10)http://blog.163.com/yu_yuanzhou/blog/staic/18098341291032356632.

[5]劉洪宇.創建特色 激發活力 促進跨越 辦人民滿意的現代職業教育[EB/OL].(2013-5-13).http://www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=16464978.

[6]劉曉.基于云計算的空間教學助推職業教育跨越與騰飛——以湖南省職業院校空間教學與管理為例[J].中國教育信息化.2012(1):87-89.

[7]楊志和.云計算:教育信息化轉型的助推器[J].中國教育信息化，2010(5):9-12.